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1，什么是人地关系协调论

人地关系是人类系统与自然系统间的相互作用,人地关系协调的本质是妥善解决社会总需求与环境承载力之间的矛盾。

什么是人地关系协调论

2，人地协调论的中心思想

把人体看成一个小宇宙，把环境看做一个大宇宙，天地运行，天人合一，也就是人体内运行良好，经络畅通，要适应大自然的规律，不能违背天意，顺应自然，人体才能健康。

人地协调论的中心思想

3，地理环境决定论 人定胜天 天人相关论 地理环境决定论 可能论 人地协调

宽以济猛，猛以济宽，政是以和。 意志坚如铁，度量大似海。 尊敬别人，才能让人尊敬。 不会宽容别人的人，是不配受到别人宽容的。 ——(俄罗斯)屠格涅夫 一个伟大的人有两颗心：一颗心流血，一颗心宽容。——(黎巴嫩)纪伯伦 爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。——《孟子·离娄下》
用马克思主义的哲学思想来加以区分。

地理环境决定论 人定胜天 天人相关论 地理环境决定论 可能论 人地协调

4，说说人地协调的途径

通过开源节流来实现，当前人地矛盾相当突出，主要是经济的发展和人口增长造成的，我们可以根据本国实际情况和其他国家的经验来协调。 1土地资源是不可再生资源，但是我们可以通过一些手段来增加土地供应，比如填海造陆，一些低产田，以及一些荒漠，可以通过技术手段加以改造，这样不仅缓解了人地矛盾，同时变废为宝。 2土地的增加是困难的，但土地的潜力是巨大的，在建筑用地上，我们可以跟就实际情况增加建筑的高度，这样从平面发展到立体空间，充分利用空间

5，什么是人地关系协调论

协调论主张分析人与环境关系，以谋求自然环境与人类生活之间的和谐为目的，它一方面使人类活动更能顺应地理环境的发展规律，更能充分合理地利用地理环境；是在人们看到环境恶化、资源短缺等问题越来越严重地阻碍人类生存和发展的形势下，对人地关系认识的一个新的提高。另一方面，要对已经破坏了的不协调的人地关系进行调整。协调论的提出是当代人文地理学在理论和方法上的一大创新。在人地关系上，协调论的形成奠定了现代地理学的统一性与综合性特点的基础。扩展资料人地关系协调论是在过去种种人地关系理论的基础上发展起来并不断完善的，第二次世界大战以后，人文地理学研究的方法和技术手段有了重大革新，一种新型的人地关系观点——协调论脱颖而出。谋求人地协调的思想虽然由来已久，但是作为一种理论提出来却还只有短暂的历史。60年代以来，人们目睹了地球面临的种种危机，开始日益重视与自己生存环境之间的协调，人地关系研究中的协调论也就逐步被公认。参考资料来源：百度百科——协调论
人地关系指人类社会和人类活动与地理环境之间的关系.人地关系协调论指一定生产方式下从事各种生产活动和社会活动的人，有意识地同自然进行物质交换，与自然界诸要素有规律结合，从而达到人与自然和谐相处。
人地协调论是在环境破坏严重的情境下提出的一种利于协调可持续发展的一种理论，是外国的学者提出的，其主要的思想就是，协调，和谐，可持续
人际关系很复杂，不不知道你具体想协调那方面的人际关系，是同事关系、婆媳关系、夫妻关系还是什么关系。可以去新华书店买本书看看！

6，如何培养初中学生的地理核心素养

初中地理课堂教学的重要育人目标与任务之一是培养学生的地理核心素养,因此必须熟悉地理核心素养的内涵与构成,寻找在课堂上落实培养地理核心素养的有效途径.
地理核心素养构成包括地图技能、空间视角、综合思维、人地观念等方面，地图技能的形成需借助观察、记忆、想象等多项思维活动；空间视角的培育需空间概念的理解、空间分布的记忆、空间结构的分析及空间联系的想象等多种思维的交叉，地理学习宗旨在培养学生形成“尊重自然、人与自然和谐共处”的意识，树立可持续发展观、人地协调观、环境伦理观、科学的人口观和资源观。运用正确的“人地观念”审视人类自身的各项活动，使学生成为对环境、未来有强烈责任感的现代公民。高中综合实践课程改革和学科核心素养的教育理念的兴起，给高中地理课在学生综合素质和地理学科核心素养教育的舞台上发挥更多的舞蹈空间。新高中地理课的开设正处在摸索之中，很多问题需要我们广大教师在实践中去探索，本文仅就地理核心素养教学模式的谈几点想法：1、教学中注重贴近生活，激发和培养学生的地理兴趣人类生活在地理环境之中，地理环境的性质及其时空变化与人类的生活息息相关，与生活密切相关的地理知识是鲜活的、学生感兴趣的知识，因此，在地理教学中应将学生感兴趣的、生活中的自然现象和时事热点等地理素材引入地理课堂中，让学生亲近地理，注意以与学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现地理学习内容，增加具有广泛应用性的内容，建立地理课程与学生日常生活的联系，让学生体会到地理与现实世界的结合。这样的话有助于学生体验地理与现实的相关性，理解地理趣味性和挑战性，能有效地挖掘学生的学习潜能，培养学生的地理素养。2、地理教学中合理运用现代化教学手段中学地理教学内容广、信息量大，它包含着极其丰富的自然、人文及时空变化知识，改革和创新教学方法显得尤为重要。现代化教学手段具有视听结合、动静相宜、感染力强等特点。运用现代化教学手段，通过各种形象化的教学媒体的观察与思维，引导学生去探索、发现、归纳、总结出结论，主动参与学习过程，启发学生的智力，发展其能力，切实提高学生的全面素质。3、运用多种教学方式，增强学生的学习热情古往今来，热衷于地理方面的学习，精通地理学的名家众多，如地理学家徐霞客游记中记录的内容，如今人们谈起还妙趣横生；三国时期智慧化身的诸葛亮在赤壁之战中——借东风，至今还令人津津乐道，赞不绝口，因而古人把“上知天文，下知地理”的人，被誉为博学之士，可见学好地理这门学科是多么重要啊！那么，如何才能学好地理知识呢？我认为运用多种教学方法来激发学生学习地理的热情是十分重要的。4、联系实际，培养学生的应用能力地理应用能力是应用地理知识，去分析和解决各种实际问题的本领。日益严重的环境问题为地理教育提出了新的课题。人口的迅猛增长，使人口与资源的矛盾愈加突出；伴随着工业化的进程，导致了资源和能源的短缺，环境污染也日益加剧，生态平衡遭到破坏。环境问题不但制约了经济的发展，甚至威胁到人类的生存。这不但给地理教育赋予了新的内容，而且也要求我们交给学生相应的本领，掌握协调人地关系的基本方法，珍惜和合理利用我们赖以生存的地理环境。“学习有用的地理”是新一轮地理课程改革放在首位的理念，也是这次地理课程改革中最强调的理念。学习生活中有用的地理，学习对终身发展有用的地理，是以学生的认知、生活经历为契机，以灵活的教学方法为切入点，培养学生认识生活、适应生活、安排生活、创造生活的一种尝试，让学生体验到生活中处处都有地理，学好了地理终身受益。

7，什么叫人地观

1、基本概念的分析　　⑴人地关系中的“人”--------即在一定的生产方式下、一定的地域空间内从事各种生产活动和社会活动的人。　　⑵人地关系中的“地”-------是指由自然和人文要素按照一定规律相互交织，紧密结合而构成的地理环境整体。　　⑶人地关系--------就是指人类社会和人类活动与地理环境之间的相互关系。　　⑷地域系统--------是分布在一定地域范围内的空间系统。地域结构和地域过程的整合，即为地域系统。　　⑸人地关系地域系统--------是以地球表层一定地域为基础的人地关系系统，也就是人与地在特定的地域中相互联系、相互作用而形成的一种动态结构。（吴传钧）　　2、人地关系的基本表现（生存、生产、生活）　　⑴人类演化过程中的人地关系　　①地理环境为人类的进化提供了必要条件;　　②地理环境对人种的形成有直接的影响。　　③地理环境对民族的性格形成有影响。　　⑵人类经济活动中的人地关系　　①自然环境为人类经济活动提供了自然物质基础。　　②地理环境是劳动地域分工的客观条件。　　③人类经济活动必定对地理环境产生多方面的反作用。　　⑶人类生活中的人地关系　　①地理环境的差异导致人们生活习惯有很大差异。　　②地理环境的差异影响人们的生理特征。　　③地理环境的差异影响人们的心理特征和精神状态。　　3. 科学人地观的基本观点　　⑴相互联系：人与自然都分布于一定的地表空间，两者之间进行着物质、能量和信息的交流。　　⑵影响强度：总体上讲自然环境是人类社会发展的非决定性条件，在个别具体场合可能成为人类活动的决定性条件。　　⑶影响方式：自然环境对人类活动存在直接和间接的影响。　　⑷影响媒介:技术是人地关系的媒介,科技发展的阶段性导致人地关系的阶段性变化。　　⑸基本原则：人类利用、改造自然必须遵守自然规律。　　4.人地系统的结构　　人地系统是由地理环境和人类活动两个子系统交错构成的复杂的开放的巨系统，内部具有一定的结构和功能机制。　　在这个巨系统中，人类社会和地理环境两个子系统之间的物质循环和能量转化相结合，就形成了人地系统发展变化的机制。
1、基本概念的分析 ⑴人地关系中的“人”--------即在一定的生产方式下、一定的地域空间内从事各种生产活动和社会活动的人。 ⑵人地关系中的“地”-------是指由自然和人文要素按照一定规律相互交织，紧密结合而构成的地理环境整体。 ⑶人地关系--------就是指人类社会和人类活动与地理环境之间的相互关系。 ⑷地域系统--------是分布在一定地域范围内的空间系统。地域结构和地域过程的整合，即为地域系统。 ⑸人地关系地域系统--------是以地球表层一定地域为基础的人地关系系统，也就是人与地在特定的地域中相互联系、相互作用而形成的一种动态结构。(吴传钧) 2、人地关系的基本表现(生存、生产、生活) ⑴人类演化过程中的人地关系 ①地理环境为人类的进化提供了必要条件; ②地理环境对人种的形成有直接的影响。 ③地理环境对民族的性格形成有影响。 ⑵人类经济活动中的人地关系 ①自然环境为人类经济活动提供了自然物质基础。 ②地理环境是劳动地域分工的客观条件。 ③人类经济活动必定对地理环境产生多方面的反作用。 ⑶人类生活中的人地关系 ①地理环境的差异导致人们生活习惯有很大差异。 ②地理环境的差异影响人们的生理特征。 ③地理环境的差异影响人们的心理特征和精神状态。 3. 科学人地观的基本观点 ⑴相互联系:人与自然都分布于一定的地表空间，两者之间进行着物质、能量和信息的交流。 ⑵影响强度:总体上讲自然环境是人类社会发展的非决定性条件，在个别具体场合可能成为人类活动的决定性条件。 ⑶影响方式:自然环境对人类活动存在直接和间接的影响。 ⑷影响媒介:技术是人地关系的媒介,科技发展的阶段性导致人地关系的阶段性变化。 ⑸基本原则:人类利用、改造自然必须遵守自然规律。 4.人地系统的结构 人地系统是由地理环境和人类活动两个子系统交错构成的复杂的开放的巨系统，内部具有一定的结构和功能机制。 在这个巨系统中，人类社会和地理环境两个子系统之间的物质循环和能量转化相结合，就形成了人地系统发展变化的机制。
价值观是指一个人对周围的客观事物（包括人、事、物）的意义、重要性的总评价和总看法。一方面表现为价值取向、价值追求，凝结为一定的价值目标；另一方面表现为价值尺度和准则，成为人们判断价值事物有无价值及价值大小的评价标准。个人的价值观一旦确立，便具有相对稳定性。但就社会和群体而言 ，由于人员更替和环境的变化，社会或群体的价值观念又是不断变化着的。传统价值观念会不断地受到新价值观的挑战。对诸事物的看法和评价在心目中的主次、轻重的排列次序，构成了价值观体系。价值观和价值观体系是决定人的行为的心理基础。社会观是指人们对整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点，也就是世界观。
简单一点说就是：人文地理之间的关系的认识；怎么去理解各地区各种人文现象的形成和发展的根源。跟你举个例子比如唯物主义论中的人地观就如下：唯物主义人地观承认不是地理环境而是生产方式决定社会发展，地理环境能加速或延缓人类社会的发展，而地理环境是通过生产力影响人类社会发展的，有时甚至是十分重要的影响。社会机体的产生、活动和向更高形式的过渡，原因都在于社会机体的内部，这就是生产力和生产关系的矛盾运动。在社会历史发展中，地理环境仅仅是提供了一种基础和可能，生产力是最活跃的因素。生产力决定生产关系，生产关系也反作用于生产力。地球上的各种地理现象都不是一成不变的，它们总是处于不断的演化和发展之中。例如人口的增长和迁移，疆界的变迁，文化的发展，聚落的产生和演变等。引起这些变化的原因是多方面的。其中既有自然因素，如河流的泛滥及其它自然灾害迫使人们向别处迁移，地形的隔绝使某地的文化发展具有一定的独立性；又有社会的、经济的、心理的等等因素的影响，如由于生产力水平的提高和乡镇企业的兴办，吸引大量农村剩余劳动力向城镇迁移。但是必须指出，尽管自然条件对人文现象的影响是经常的，有时甚至是非常显著的，然而自然条件始终是被动的因素，经常主动地影响人文现象发展变化的则是社会经济条件。其中生产力发展水平又起主导作用。人地关系是生产力的函数，人地关系随着社会生产力的发展而发展，在不同的历史时期，人地关系的密切程度不同。在古代，由于生产力水平低下，人类对自然的利用和改造能力较小，对自然界的依赖程度较大，无法摆脱自然的束缚。随着社会生产力的发展，通过与自然界的长期接触，人类对自然界的认识日益深刻，利用和改造自然的能力也有所增强，相对来说，对自然盲目的依赖程度逐渐减少。就人类利用自然条件和资源的广度和深度而言，人类与自然的关系与历史时期相比也愈来愈密切。

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