课改

271还体现在学生的构成上:即20%是优秀生，70%是一般生，10%是后进生。271体现在学习内容上:即20%的知识可以通过自学而不用告诉学生，70%通过讨论，10%通过学生在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的重视和指导，通过反复训练。

教学方法教学方法是教师通过简洁生动的口头语言来传授知识、开发学生智力的方法。它是通过叙述、描述、解释、推理来传递信息、传授知识、阐明概念、论证规律和公式，引导学生分析和理解问题。运用该教学法的基本要求是:①教学既要注重内容的科学性和思想性，又要尽可能地联系学生的认知基础。②教学中应注意培养学生的学科思维。③教学要有启发性。

语言要生动、有感染力、清晰、准确、简洁、明了、易懂。音量和语速尽量适中，语调要有节奏，以适应学生的心理节奏。讲座法的优点是教师可以很容易地控制教学过程，使学生在短时间内获得大量系统的科学知识。但如果用得不好，学生的主动性和积极性就不容易发挥出来，就会出现老师满嘴灌，学生听的局面。讨论法讨论法是在教师指导下，学生围绕教材中心问题发表意见，通过讨论或辩论活动获取或巩固知识的一种教学方法。

课改经历了八次。我国八次基础教育课程改革的历史考察建国以来，我国经历了八次基础教育课程改革，每一次都呈现出不同的特点。20年的历程课改分为三个阶段:上海建平中学，深圳明德实验学校，上海金茂学校。1.0建平时代:建平中学是公立学校，我主导的课程改革主要是学科阶段的课程改革。2.0明德时代:明德实验学校是公立学校，但委托给腾讯公益基金会管理，我主导的课程改革进入跨学科阶段。

分析师:沈阳教研室高敏政治教研员课程设置变更后课改，思想政治课内容被压缩，原本用两本书完成的经济常识，现在只用一本书就完成了。课程难度降低，学生更容易学习。课改之后，过去学科的单一结构被打破，而是由几个模块组成，相互独立，又与学科内容有逻辑联系。政治科目分为四个必修模块，其中“必修1、2、3”分别讲述经济、政治、文化三大生活领域的常识，以适应社会主义物质文明、政治文明、精神文明协调发展的要求。

该模块有利于学生整体思维能力的发展，各模块内容并不是按照知识的逻辑顺序展开的。教师可以选择从任何一个侧面、方面、环节入手，体现了灵活性的特点。课程内容变化必修课1(经济生活):课改之后的教材都是以“中国共产党始终代表中国先进生产力”的思想为指导。在社会主义市场经济的背景下，他们遵循着为什么生产、为谁生产、为谁生产、如何生产的线索。

课改 area是指以post-课改教材为考核标准的区域，non-课改 area是指不用post-课改教材的区域。课改是按照某种观点对课程和教材进行改革。改革的动力:一是社会的需要。如果要求普通学校从培养升学学生转变为培养既能参加升学又能参加生产的劳动者，课程和教材也要相应改革。第二是科技的发展。自19世纪以来，随着科学的发展，一些学校的国学课程进行了多次改革。

教育理论包括教育哲学和心理学的差异。如果我们认为教育重在开发孩子的心智，那么课程材料的选择就会侧重于文言文和数学问题；如果我们认为教育重在给孩子实用的知识，那么课程材料的选择就会侧重于自然和社会学科，有了具体明确的方案，改革才能落到实处；只有遵循教育科学的规律，才能取得预期的效果。拓展素材:从根本上说，课程改革的动力是我们所面临的社会环境发生了变化:在知识经济和信息社会时代，知识以难以想象的速度增加和更新，如果不想被淘汰，就要不断学习，终身学习。