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1，校本研究的内涵与特点是什么

一、自我反思二、同伴互助三、专业引领
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校本研究的内涵与特点是什么

2，校本研究的校本研究的意义

(1)教师培训和教师教育的重心下移(2)研究是提高教师专业化水平和教师素质的有效途径(3)教育研究只有回归实践，才更具价值(4)教师才是教育研究的关键力量(5)教学是一个研究和探索的过程，而非现成知识的简单传递(6) “校本意识”的确立(7)学校要建立学习、合作、交流和探究的校园文化(8)开放将成为学校未来发展的重要趋势 校本研究的要素：（1）自我反思（2）同伴互助（3）专业引领

校本研究的校本研究的意义

3，什么是校本研究

校本教研是“以校为本教学研究”的简称，它与传统教学研究的最大区别是教研的重心下移到了学校，从而是一种“从学校中来、到学校中去”的研究活动。其中，研究的起点是解决实践中的问题，最终目的是促进学生发展、教师发展和学校发展。校本教研，对教师而言是促进教师专业化成长与发展的有效途径；对学校而言是保持和创新办学特色的重要支撑；对课改而言是保障新课程改革向纵深发展的关键环节。 因此，开展不同形式的专项学习活动，就是要明确“学校是基地、教师是主体、问题是载体、发展是根本”的目标定位，初步形成“实践反思、同伴互助、专业引领”为特色的基本模式，从而在统一思想的基础上达成广泛共识，把校本教研变成全体教师的自觉行动。

什么是校本研究

4，什么是校本教研

教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。 概括地说，校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。 有关专家认为，所谓校本教研，也就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个教学问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。也有人把这称之为“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。 “为了教学”，是指校本教研的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于“改进”、解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。 “在教学中”，是指校本教研主要是研究教学之内的问题而不是教学之外的问题；是研究自己教室里发生的教学问题而不是别人的问题；是研究现实的教学问题而不是某种教学理论假设。 “通过教学”，是指校本教研就是在日常教学过程中发现和解决问题，而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边，到另外的地方做研究。

5，什么是校本教研

校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。扩展资料：校本教研特性：1，校本性最经典的解释就是“为了学校，基于学校，在学校中”，意味着校本教研是以改进学校实践、解决学校自身所面临的问题为目标；学校自身问题，要由学校中人来解决；要从学校的实际出发，安排学校管理、教学、师资培训等一系列工作。特别需要强调的是，校本教研的目标是为了学校自身的发展，校本教研的主体是学校校长、行政和教师。那些专业研究人员、上级部门的领导、社区和家长对学校可以做宏观的要求或具体的指导，但他们仅仅是同盟，也许会起很大的作用，但不能取代校长和老师。2，科研性校本教研在本质上是一种科研活动，它不是主观性的设想，也不是随意性研究。它要求以科研的态度、科研的方法对学校发展进行科学规划，构建科研总课题和子课题。所以，校本教研的核心工作就是必须找准学校的定位，选好课题和切入点，拟订出近、中、远期规划，并持之以恒地开展科研活动。3，人本性校本教研是以人本、生本为基础的，追求的是学校的发展和广大学生、教师的发展的和谐统一。离开了人本、生本的校本教研，是一种畸形，一种变质，背离了校本教研的真义。因此，校本教研必须把学生和教师的发展、可持续发展放在首位，而不能以忽略甚至牺牲师生的发展为代价谋求学校的片面发展或效益。4，牵引性教学工作是学校的核心工作，学校的一切主客观因素都必须有利于教学工作的顺利进行。因此，以教学研究为主的校本教研必然涉及教学的内外部环境、条件等因素的研究，带动学校其他方面的发展。5，依托性与一般科研不同的是，在校本教研中，学校是课题的主持人，专家是顾问或指导者。但这并不等于学校可以完全不需要或排斥专家或科研部门的指导。相反，学校还必须充分地借助外界的力量包括区（县）教科研部门的教研员、高校专家或各级研究机构的研究人员来规范学校科研工作、提升学校科研层次和办学效益。广开门路，相互借鉴和学习，盘活各种资源，为我所用。校本教研要求以学校为主体，倡导“教师即研究者”，但并不意味着学校要实行“关门主义”，拒绝外援。教研室是学校教科研直接联系的业务部门，在教育教学理论的掌握上、教科研操作的基本规范上、学科教学的把握上拥有优势，而学校一线教师在教学经验上具有优势。教研员与一线教师合作，不但能形成互补，更重要的是，这种合作是学校开展校本教研的一个极其重要的保证。尤其是在校本教研作为一个概念、一种理念、一项试验刚被提出和实施的时候，教研室的作用是不可缺的。参考资料：搜狗百科---校本教研

6，57学校如何开展校本教研

　　校本教研是基于学校，在学校中，为了学校的一种教育教学开展的研究活动，与实践紧密融合。学校应建立相应的校本教研制度，创建新的学校文化，构建专家支持网络，确保校本教研顺利开展。学校建设校本教研制度可以从以下几个方面进行：　 (1)建立理论学习制度。教师要不断地学习相关的教育教学理论，学习课程改革的新理念，不断完善自身的知识结构和理论素养，学会理性地思考教育教学问题。　(2)建立自我反思制度。教师要养成实践反思的习惯，养成写教育教学日记、教育教学故事、典型教学案例、案例评析等，不断强化自我反思的行为，在反思中实现专业成长。　 (3)建立合作交流、同伴互助制度。确定学校的“研究日”或“研究课”等，积极开展形式新颖、实效性强的教学研究活动，搭建起同伴互助的平台。确定集体备课制度、结对互助制度等，加强教师间的交流切磋。确定教师外出学习与交流制度，除了派教师参加教育行政部门组织的各种培训和教学观摩外，学校还应加强校际之间、区域之间的联系和交流，学习、借鉴先进的教学经验和教学成果。学校经常举行教学观摩、案例分析、问题会诊、专题研讨、教研沙龙、讲述自己的教育故事等形式，让教师在观念的碰撞与交流中，汲取营养，共同分享教学经验与成果，彼此支持，共同发展。　 (4)建立课题研究制度。帮助教师发现自己教育教学实践中的问题，确立研究课题，并在教育教学实践中跟踪研究，使教学过程充满浓厚的研究氛围，在实践的探索与总结中找到解决问题的途径。学校应有专门的部门加强对课题确定及研究过程的管理与指导。　 (5)建立学术支持制度。学校定期邀请专业研究人员对学校的校本教研活动和教师的课题研究进行专题辅导与实践指导。积极邀请各级教研员参与学校教研活动，争取专业指导与支持。　(6)建立保障制度。确立“校长是校本教研的第一责任人”制度，确立学校的“科研兴校”办学理念。校长应将主要精力用于教学研究和教学管理，并在教研经费投入、开发校内外研究资源、建立教研激励机制以及对教师的人文关怀等方面为校本教研创造有利的条件。确立学校的校本教研的网络，做好协调与沟通工作，为教师开展校本教研提供资源和信息服务。确立促进校本教研活动开展的激励机制，通过教学观摩、教学开放周、优秀课展评、案例交流与评选、“讲教育故事”比赛等形式，为教师提供展示成果的机会，并定期奖励研究成果，尊重和保护教师研究的积极性和创造性，增强教师的职业信心，促进教师专业化成长。 学校可以借鉴的校本教研展开途径有　 (1)“群体学习”式教研　全校教师以教研组、课题研究小组、自愿者组合等形式，在探索教改之路，“摸石头过河”的同时，加强群体学习，用学习的力量避免盲目。　(2)“先导小组”式教研　校长或学校中核心人物接受了一个新的理念，通过建立一个由少数人组成的“先导小组”方式，先行实践，在实践的过程中带动了更多人的认识，引发了学校更多人的自觉实践，最后达成各自的共同长进。　(3)骨干教师引领的教研　充分发挥校内骨干教师的引领作用，成立专门的工作室或研究小组，与一般教师组成一个实践共同体，对学科教学、课改中的热点与难点问题进行深入的研究与实践。　(4)不同背景教师组合的教研 科间联系、人文与科学融合的教研活动。　(5)连环跟进式教研 教研活动中，由多位教师接连上同一内容的课(也可以是同一位教师接连上几次课)，每次上课都进行深入的观察、分析、比较，并提出改进建议，通过不断的实践反思，提高教师的教学行为水平。　(6)中心学校辐射的教研　主要利用中心学校(示范高中、样本学校)的人力资源、物力资源和信息资源，支持周围的一般学校，共同提高教师的教学研究水平，这对解决农村、偏远地区教育资源相对匮乏问题，具有突出作用。　 (7)联片教研　学校之间共同合作，相互开放，相互交流，在立足于自己学校开展教学研究的基础上，充分挖掘不同学校的潜力和资源，从而实现优质资源共享，优势互补，谋求共同发展。　(8)任务驱动的教研　以一个阶段内教师们比较关注的、来自于教学实际中相对集中的问题，作为一个活动主题或研究的专题，对教师而言，任务本身是一种教学研究，也是一种探索的驱动力。　(9)项目合作的教研　 学校参与专业机构主持的某一个项目的研究，成为实验点或承担部分研究工作，通过教师与专业研究人员的亲密合作，能提高学校教研活动的层次。　(10)有技术介入的教研　 学科教师与负责现代信息技术的教师组合起来，建立教研的技术平台，至试行网上“虚拟教研”(录像带分析)。

7，讲座中小学校如何开展校本研究

三、中小学校如何开展校本研究1、什么是“校本研究”？校本研究就是从学校的实际出发，以研究为线索，统领教育教学工作。组织教师从事适合本校教育教学需要的研究活动，形成学校特色，发展教师的自主性和专业水平，为全体学生成长创造基础。■校本研究的特点：“为了学校，基于学校，在学校中” ——为了学校（研究目的）。以改进学校工作，解决学校面临的问题为指向。——在学校中（研究主体）。要树立一种理念，即学校自身的问题要由学校校长、教师共同探讨、分析来解决。教师置身教育教学之中，参与学校发展与改革问题的研究。——基于学校（研究对象）。从学校实际出发，所组织的各种培训、展开的各类研究、设计的各门课程等，都应充分考虑学校的实际，挖掘出学校潜力。教育研究就是为了改进学校教育教学工作。■校本研究可以是过去课题研究的整合和延伸----校本研究并非重起炉灶，另搞一套,它应该“生长”在过去的“地基”上。----研究性学习、综合实践活动等课题（校本课程开发和教学模式创新）已经具有校本研究的特征；在此基础上整合和延伸，有利于把研究引向深入（如：课堂探究教学模式）。----明确校本研究指向，以“校本”概念指导学校研究工作，将使得课题研究更符合学校、教师的需要，更贴近新课程改革的要求——学生成长和教师发展。2、校本研究的主要内容■为什么不叫“校本教研”？人们通常讲“校本教研”，如果全称为“校本教育研究”，则这种概念与“校本研究”一致；如果仅仅讲的是“校本教学研究”，则未免不够全面。“校本研究”外延更宽泛。它除了包含“校本教学研究”外，还涉及学校发展的许多领域。■研究的内容主要包括：①校本课程开发——教师是课程的开发者，教师即课程；②校本教学研究——教学模式创新、学习方法研究等； ③校本教师培训——促进教师专业发展的参与式培训和教学反思，凸现“以教师为本、以能力为本、以发展为本”； ④校本管理研究——促进构建现代学校制度的研究。3、校本研究的核心要素■自我反思、同伴互助、专业引领校本研究强调教师个体的自我反思，教师集体的同伴互助和专业研究人员的专业引领，三者的整合，是校本研究活动中有效促进教师专业发展的核心要素。其中： 自我反思――教师与自我对话； 同伴互助――教师与同行对话； 专业引领――实践与理论对话。4、校本研究的主要方式——校本行动研究正如杜威指出的那样：教育是一种生活的方式，是一种行动的方式。■ 行动研究的模式勒温（K.．Lewin）的螺旋循环模式：①计划→②行动→③观察→④反思。 变异的螺旋循环模式：有学者将勒温模式的起点改变，提出的变异模式为：① 观察（发现问题）→②反思（日志、行动学习会议或专家会议）→③计划（行动计划或研究设计）→④行动（实践活动或研究活动）。■ 校本行动研究的实质“校本行动研究”与其说是一种研究方法，不如说它是一种指导思想、研究取向和组织形式。在行动研究的模式下，可以针对不同的研究内容，采用各种研究方法，在行动中达到解决实际问题、改变行为的目的。■ 校本行动研究的类型----个别行动研究：个别班级中进行，围绕个别班级的问题开展；----合作行动研究：多个班级中进行，围绕共同的问题开展；----校际行动研究：围绕学校的共性问题或学校的发展进行。■ 校本行动研究的基本步骤（建议）——对问题进行梳理：学校层面、学科教学层面（教研组、年级组）、教师个人层面。——问题链或问题树，发现带有普遍意义的关键问题，或亟待解决的问题。——确定校本行动研究的当前课题和后续课题：——筛选和学习有关的理论和方法，制定行动计划和行动策略——实施行动策略，进行教学观察和记录。——总结和反思（小组协作讨论或个人反思），提出改进策略，写出行动研究报告（或叙事研究报告、教学案例、研究论文等）。■ 校本行动研究的课题示例----校本课程开发：组织年级组或学科组教师，共同研制适合本校学生需求的校本课程。----地方课程实施：研究性学习、网络主题探究活动的实施；----教学模式创新：本学期语文学科如何进行探究性教学；----教法学法研究：教学方案（教案或学案）的研制，课程的生成。----校本管理：如何在班级开展档案袋评价；----校本培训：案例研究、案例教学的实验和培训方式改革；---- …………4、实现校本行动研究的方法（1）定量研究方法——测量、评价、统计等类型。教育测量、教育评价、抽样调查、教育统计和教育实验等定量研究方法，均可以运用于校本行动研究中。（2）质的研究方法——叙事研究、教育网志（BLOG）、案例教学、课堂观察等类型。上述分类是相对的，例如，课堂观察法即可以采用定性观察，也可以采用定量观察。为了推进校本研究的第一阶段实验，仅重点介绍质的研究中的几种方法。
我不会~~~但还是要微笑~~~：）

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