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1，匆匆一课

晨曦，灵魂在阵阵升腾的薄雾中云锣。但-升华的希望如花儿，被绿叶衬托，如朝露，被叶儿撒下。

匆匆一课

2，六年级下册匆匆一课像针尖上一滴水滴在大海里我的日

时间悄悄流逝，无声无息。
过去的日子如轻烟，被微风吹散 了，如薄雾，被初阳蒸融了 太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；

六年级下册匆匆一课像针尖上一滴水滴在大海里我的日

3，六年级下册第2课匆匆分段快快快很急啊

第一部分：1段。提出问题。第二部分：二段到第四段。写时间从我们身边悄悄逝去，令人感慨。第三部分：5段。照应开头。
第一部分：（1）：提出时间到哪里去了的疑问。第二部分：（2~4）：具体叙述了时间的流逝。第三部分：（5）：照应文首，强调时间的重要性。

六年级下册第2课匆匆分段快快快很急啊

4，匆匆一课问题解答

本文语言生动形象，使人感到清新自然，给人一种身临其境的感觉，景象刻画得栩栩如生。朱自清生动委婉的将匆匆而逝的时间寄托在万物，写出了自己的徘徊和无奈，感叹了日子的流逝，警示我们要惜取少年时，不要“老大徒伤悲”。 1、背诵可是你自己的事，我可帮不了你，自己加油吧！ 2、作者深感时间匆匆而过，流失之快，既然来到这个世界就应该抓紧时间成就一番事业，不能白白过此一生。 3、看电视时，从眼前溜过；闲谈时，从嘴边溜过；玩耍时，从身边溜过。 4、一寸光阴一寸金，时光飞逝，我们应该珍惜时间，发奋学习，将来有所作为，不能浪费眼前的大好光阴，让时间悄悄溜走，将来一事无成。
时间匆匆地过去 我们的日子一去不返

5，谁有小学六年级语文匆匆说课稿

谁有小学六年级语文《匆匆》说课稿 　　一、说教材 　　匆匆》一文是朱自清先生早期的作品,文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象,引发出伤时、惜时的深长感喟.紧紧围绕“匆匆”二字,细腻的刻画了时间流逝的踪迹.这篇文章很注意修辞,文中用长短一致,节奏整齐,对仗工整的排比句,描述了显示季节更替的诗意化景物；又用一组长短不一,节奏跳跃,口语色彩很浓的设问句,感叹日子的飞逝 　　无痕.整句与散句的结合,不但具有一种音乐的美感,而且显得既典雅又朴实. 　　二、说教学目标 　　1、学习本课生字新词,理解“徘徊”“伶俐”的意思,领悟“头涔涔”“泪潸潸”“凝然”的文中的意思；有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分. 　　2、感受课文的语言美,学习课文所运用的比喻、排比、拟人等修辞手法.仿照课文的排比句式的写法自己续写几句,运用语言. 　　3、体会作者感慨时光匆匆的思想感情,唤起学生的生活体验,体会时间的稍纵即逝.在自读自悟中懂得时间的来去匆匆,懂得要珍惜时间. 　　三、说教法和学法 　　“教师为学服务的”,教师选择恰当的教学方法,能最大限度地调动学生的学习主动性,从而收到良好的学习效果.因此,在教学方法的选择上,我主要采用：自主读悟,合作交流的方法,师生、生生互动,创设实践语言的场景,通过朗读,达到情感上的共鸣,通过口语练习的尝试,提高学生运用语言的能力. 　　学习的重要手段和途径就是读,让学生人人参与到读书中,人人动口,人人动脑,让学生在读中理解,领悟,去品味积累,进行听说读写的语文实践活动. 　　四、说设计理念 　　学习的重要手段和途径就是读,教师创设情境,让学生通过充分地读,自己获取体验,引发联想,加深对文章地理解,感悟文中所包含的意蕴.学习语文的目的不只是了解内容,也不仅是引起一时一地的同感,更重要的是积累语言,运用语言. 　　五、教学程序 　　（一）、导入：引背《长歌行》全诗导入. 　　（二）、整体感知. 　　1、播放课文朗读. 　　2、学生练习朗读. 　　3、小结,过度到第一自然段的学习. 　　（三）、学习第一自然段和最后一自然段. 　　1、自由读第一自然段. 　　2、点评、指导朗读. 　　3、齐读最后一自然段. 　　（四）、学习第二自然段. 　　1、指名读第二自然段. 　　2、这一段共有几句话?第一句话中的“他们”指的是谁? 　　3、作者写这篇文章时多大了?比喻句,把什么比作什么? 　　4、头涔涔、泪潸潸?如何读? 　　5、再读这一段. 　　（五）、学习第三自然段. 　　1、说说作者的时间都是从哪里溜走了? 　　2、教师范读课文.学生思考：作者的时间到底从哪溜走了? 　　3、师生合读. 　　4、用这样的句式,联系自己的实际说说你的时间是从哪溜走的. 　　5、思想教育.时间就这样白白流逝,那作者甘心吗?作者是一位作家,他不甘心,所以他拿起了笔开始写这篇文章了,你们甘心吗?你们是学生,那你们该怎办? 　　6、请带着作者的不甘心,你的不甘心再来读这一段. 　　（六）、自学第四自然段. 　　1、要求：朗读、推敲、思考. 　　2、检查、反馈. 　　（七）、练习背诵. 　　（八）、小结.

6，匆匆的教案

匆匆-教学设计1 匆匆》是九义教材第十二册新入选的课文，课文通过作者对日子的匆匆，一去不复返，逝去如飞的感慨，给我们以珍惜时间，在有限时间里多做有意义事情的启示。 《语文课程标准》里强调：阅读教学应重视主体阅读感受和体验，对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。根据这点本课采用自主`合作`探究的教学模式，让学生在师生互动，生生互动的教学过程中“悟情，悟理，悟文”。 一 激趣导入。 说几句有关时间的格言送给别人或自己。 揭题，问：读了课题，你想知道什么？ 交流对作者以及其作品的认识，教师作适当补充，并介绍当时社会背景。 二、初读，感知课文大意。 （一）、选择自己喜欢的读书方式（如轮读、范读、荐读、小组读、默读等）读课文。 画出最能体现时光特点的词语。 看看自己能读懂什么，有什么地方读不懂。 （二）、交流学习体会。 三、细读课文，感受作者情感，感悟文章道理。 认真读课文，画出与作者有同感的句子，并通过感情朗读表达出来。 说说自己画了哪些句子。 出示句子： 我不禁头涔涔，而泪潸潸了。 读句子，思考：作者为什么是这种感受？ 指导朗读：画横线的词读慢一点，重一点。③ 在逝去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做呢？只有罢了，只有匆匆罢了。 理解：徘徊罢了 匆匆罢了 问一问自己，能做些什么 问一问自己想问的人能做些什么 写话练习：在逝去如飞的日子里，我能做____________,我能做______________,我还能做_____________. 过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雪，被初阳蒸融了，我留着些什么呢？我何曾有着些像游丝样的痕迹呢？ 理解画横线部分，体会作者感情。 仿写：过去的日子如___________,被_____________;如_____________,被__________. 反复吟读，说说自己的感想。 你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？ 思考：日子为什么一去不复返？用书本的句子或用自己的话说一说。 四、品读好句，感悟文采 燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候。 品读第三自然段，看看哪些写法值得你学习，你也来一两句。 五、综合活动：与时间老人真情告白。 学六年时光，一眨眼就要从我们身边匆匆而逝了，想不想留住时光飞逝的脚步，让我们小学的日子在长一点？可是，这样的想法能实现吗？唉！记得上节课那位因时光飞逝和我们一样叹息的那个人吗？这节课我们继续学习他的名著《匆匆》。（板书课题） 二、整体感知 1、在MTV中赏读课文。 2、欣赏完这篇课文，你最想说什么？ （学生在上节感知的基础上，进一步谈自己对文章的领会） 三、选择学法 一种无奈，一声叹息，来去匆匆的时光老人总是在一班的时光列车上向我们招手了，真想大声的问他：我们的日子为什么一去不复返呢？（板书：一去不复返） 还好。朱自清已在课文中写到：你聪明的告诉我！ 同学们，我知道你们都是聪明的孩子，下面，就让我们再一次走进课文，这一回，你们想怎么学？ （学生汇报学法）自主学习。 四、自主汇报 在教师的启发引导和鼓励评价中学生去体会作者在时光面前的困惑、难过，无奈与最后在时光不复返中的觉醒。 五、升华体会 此时，我们再看课题《匆匆》，你会觉得它是作者对我们发出的一种怎样的声音？ 在这种声音中，让我们齐读 课文最后一段中作者再次对匆匆而逝的时光而发出的感叹！ 六、情感倾诉 同学们，时光老人在提示我们短暂的40分钟就要结束了，想好一句你自己的时间格言送给我们身边的人，好吗？大家投我哦 有 钱

7，六年级下册语文人教版的第二课匆匆的主要内容

本文是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。本文围绕“匆匆”展开叙述，先写日子一去不复返的特点；再写自己八千多个日子来去匆匆和稍纵即逝，作者思绪万千，由景及人，叹息不已。最后，作者发出内心的感叹。文章的特点：一是结构精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应；二是文字清秀隽永，纯朴简练；三是情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体，处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜。
“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青了的时候；桃花谢了，有再开的时候。”诗人几笔勾勒一个淡淡的画面。作者不在于描绘春景的实感，而在于把读者带入画面，接受种情绪的感染，同时又作形象的暗示：这画面里现出的大自然的荣枯，是时间飞逝的痕迹，由此诗人追寻自己日子的行踪。可是“我”的日子却“一去不复返”，看不见，摸不着，是被人“偷了”还是“逃走”了呢？自然的新陈代谢的迹象和自己无形的日子相对照，在一连串疑问句中透出诗人怅然若失的情绪。 “像一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里。”把自己八千多日子比成“一滴水”新奇的比喻，极度的夸张，和喻成大海的时间之流的浩瀚相比，而突出自己日子的“没有声音，没有影子”的特点。实际上，这里有自己日子的踪迹，一滴水是它的具象，滴水在大海里，有它微微的声音。诗人竭力从视觉和听觉上去感受它，搜寻过去的日子。可是八千多日子却悄无声息的“溜去”了。时间之无情，生命之短暂，使诗人不禁“头涔涔”而“泪潸潸”了。 时间是怎样的“匆匆”呢？诗人并没有作抽象的议论，他把自己的感觉，潜在的意识通过形象表现出来，“把触角穿透熟悉的表面，向未经人到的那里”，寻那“新鲜的东西”。（朱自清《诗与感觉》）因此，空灵的时间被形象化了，习已为常的生活画面里透出诗人“独得的秘密” 。 “早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。”太阳被人格化了，他像一位青春年少的姑娘迈动脚步来了，悄悄地从诗人的身边走过，诗人随着太阳的“挪移”也“茫茫然跟着旋转了”。接着，诗人用一系列排比句展示了时间飞逝的流。吃饭、洗手、默思，是人们日常生活的细节，诗人却敏锐地看到时间的流过。当他企图挽留时，它又伶俐地“跨过”，轻盈地“飞去”，悄声地“溜走”，急速地“闪过”了，时间步伐的节奏越来越快。诗人用活泼的文字，描写出时间的形象是在不断的变化之中，给人一个活生活的感觉，我们听到了时间轻俏、活泼的脚步声，也听到了诗人心灵的颤动。 在时间的匆匆里，诗人徘徊，深思而又执拗地追求着。黑暗的现实和自己的热情相抵触，时间的匆匆和自己的无为相对照，使诗人更清楚地看到：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。”如果说第三节还是以作者一天的具体感受来反映时间的流逝，以个别来反映一般的话，在这里，作者就把八千多日子的流逝作了高度的概括，使时间匆匆而去的各种影象凝聚在一个点上，使时间流逝的情况更加清晰可感：有色彩，是淡蓝色、乳白色的；有动感，是被“吹散去”，被“蒸融了”。诗人看到了，触到了，清醒地用全部身心去感受时光的流逝，追寻自己生命的“游丝般的痕迹”。 诗人随着情绪的飞动，缘情造境，把空灵的时间形象化，又加之一连串抒情的疑问句，自然而然流露出他心灵的自我斗争，自我剖白的痛苦，也可看出他徘徊中的执着追求。在朴素平淡中透出浓烈的抒情气氛。 诗歌具有音乐美的素质。格律诗靠格律和韵来体现它的音乐性，自由诗也用分行和韵来保持它的节奏感。散文诗抛弃了这一切外在的形式，它的音乐美，从诗人的内在的情绪的涨落和语言的节奏的有机统一中自然地流露出来。亨特认为：“虽是散文，有时也显出节奏之充分存在，因而它岔出了它的名义上的类型，而取得了散文诗的名义，就是在诗的领域里的一种半节奏的作品”。（《美学概论》傅东华译）《匆匆》就是这样的“半节奏的作品”。 《匆匆》表现作者追寻时间踪迹而引起情绪的飞快流动，全篇格调统一在“轻俏”上，节奏疏隐绵运，轻快流利。为谐和情绪的律动，作者运用了一系列排比句：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时……”相同的句式成流线型，一缕情思牵动活跃而又恬静的画面迅速展开，使我仿佛看到时间的流。而且句子大多是短句，五六字一句而显得轻快流畅。句法结构单纯，没有多层次的变化，如一条流动的河连续不断，如一条调合的琴，泛着连续的音浪。它的音乐性不是在字音的抑扬顿挫上着力，而是在句的流畅轻快上取胜，作者并没有刻意雕琢，而只是“随随便便写来，老老实实写来”，用鲜明生动的口语，把诗情不受拘束地表现出来，语言的节奏和情绪的律动自然吻合，使诗达到匀称和谐。 全文表现了作者对于时间流逝的无奈、焦急、惋惜。

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