认知心理学

结构原则:根据儿童不同于成人的思维过程来组织知识；顺序原则:根据不同年龄段儿童的认知发展水平进行教学；反馈原则:必须让学生意识到他学习的结果和他表现的对错。教会学生如何主动学习知识比教会学生如何被动学习知识更重要。培养学生从独立思考中发现科学原理。消除行为主义学习理论对学校知识教学的不良影响:把学习解释为刺激反应的连接过程，只关注所学的外显行为，而不关注内在的认知思维和创造性的心理活动。

与强调外部环境而排除内部因素的行为主义心理学相反，信息加工认知 心理学强调人脑中已有的知识和知识结构对人的行为和当前认知活动的决定性作用。环境信息只有在与个人拥有的图式或适合进入这种图式相关的意义上才有意义。与心理学的传统元素论相反，现代认知 心理学强调对人认知的结构、过程和功能的整体综合分析。一方面要说明各种认知活动之间的相互作用；另一方面，需要揭示认知过程中各种情况的影响。

20世纪70年代，newell和Simon将计算机科学术语“产生式系统”引入认知 心理学来解释人们解决问题时的程序。产生系统突出了认知活动的整体性、内在性和一般性，所以现代认知 心理学弥补了行为主义心理学局限于外部事件、单一刺激和特定反应的不足。表征是心理活动中信息表达和记录的方式。它代表了外界储存在头脑中的信息，是认知的课程的重要标志和步骤，也是信息处理认知 心理学的核心概念之一。

认知心理学是研究人的高级心理过程，主要是认知过程，如注意、知觉、表征、记忆、思维和语言。用信息加工的观点来研究认知 process是现代-0 心理学的主流，可以说认知 心理学相当于信息加工。它把人看作一个信息处理系统，认为认知是信息处理的全过程，包括对感觉输入的转换、简化、加工、储存和使用。根据这种观点，认知可以分解为一系列阶段，每个阶段都是对输入信息进行某种特定操作的单元，反应就是这一系列阶段和操作的产物。

认知 心理学家庭关注的是作为人类行为基础的心理机制，其核心是输入与输出之间的内在心理过程。但人无法直接观察内部的心理过程，只能通过观察什么是输入输出来推测。所以认知 心理学心理学家使用的方法是从观察到的现象中推断出无法观察到的心理过程。有人称这种方法为收敛证明，即把不同性质的数据聚集在一起，得出一个结论。认知 心理学科学家经常将信息处理过程分为几个阶段，这使他们注意到人体内有一个信息流动的过程。

认知心理学是20世纪50年代中期在西方兴起的一种心理学思潮，70年代成为西方心理学的一个主要研究方向。它研究人的高级心理过程，主要是认知过程，如注意、知觉、表征、记忆、思维和语言。用信息加工的观点来研究认知 process是现代-0 心理学的主流，可以说认知 心理学相当于信息加工。它把人看作一个信息处理系统，认为认知是信息处理的全过程，包括对感觉输入的转换、简化、加工、储存和使用。

1)扭转了行为主义，恢复了意识在心理学中的地位，为当代心理学提出了一个全新的研究内在心理机制的理论范式。2)扭转了行为主义机制和精神分析非理性主义的范式，突出了人类心理的主体性和意识的能动作用，为当代提出了主动实现信息加工的理论范式心理学。modern认知心理学首次将心理过程作为信息加工过程。除实验和观察外，主要采用计算机模拟、类比和验证，使各种心理过程的研究有机结合起来，为心理学的研究开辟了新的趋势、途径和方法。

人工智能的出现是基于计算机科学和认知-1/。认知 心理学的现代理论已逐渐广泛应用于教育、医疗、生产、管理等各个实际领域，完全把人当作基于计算机的信息处理器的问题有:1)忽视了人的本质，忽视了人的心理活动的社会约束及其主观能动作用。2)忽视人脑的特殊性与人的心理活动的内在联系，放弃对心理生理机制的研究。