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1，湖心亭看雪课后题与答案

更定:初更开始,晚上八点左右是:指这毳衣:细皮毛衣沆砀:晃荡,晃漾芥:小草,比喻轻微纤细的事物大白:酒杯名痴似:痴于,痴过

湖心亭看雪课后题与答案

2，湖心亭看雪的教案

教案 一、教学目标： 1、积累文言实词和虚词 。 2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。 二、教学重点：雪后奇景的赏析 。 三、教学难点：理解作者的精神世界。 四、教学过程 （一）导入：视学生情况可用西湖诗词导入，也可直接导入。 （二）作者介绍 学生齐读注释①,提示要注意的三个地方： 1.课文选自《陶庵梦忆》，忆——这是一部回忆录。写于明王朝灭亡之后，表现了对故国往事的怀念。 2.作者的家乡是哪里？——山阴（即今天的浙江绍兴）。而他寓居的地方是？——杭州。这说明作者身在他乡，客居异地。 3.“明亡后不仕”，是什么意思？为什么“不仕”？——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。 （三）整体感知 朗读课文．同学们，听了之后你能以最快的速度说出“湖心亭看雪”的时间、地点、人物、事件吗？ （四）互动释疑 1、学生质疑 2、相互解答、指导、明确。 3、提示积累重点词语：（幻灯） 是日更定：是，这。更定，大约是凌晨六点的时候。 余拿一小舟：撑，划。 拥毳衣炉火：毳，鸟兽的细毛。毳衣，毛皮衣。 雾凇沆砀：雾凇：水气凝成的冰花。沆砀：白气弥漫的样子。 冰花一片弥漫。 上下一白：全白。 焉得更有此人：焉得：哪能。更，还。 强饮三大白：强饮，痛饮。白，酒杯。 客此： 客，客居，名词用作动词。 莫说相公痴：痴迷。 （五）深入理解 再次朗读课文，找出文中最能体现作者形象的一个词语。引出——痴。教师追问：那些地方能体现作者的“痴”，从而带动全篇的阅读。在这个过程中，品味语言、理解人物，展开师生对话。 可以提出以下问题： 1、更定时分，冬天的凌晨，这正是一天中最冷的时候，作者为什么偏偏选择这个时间去赏雪？这说明了他怎样的志趣？他到底要赏什么？（他追求的是怎样的一种境界？） 2、明明有舟子，作者为什么又说是“独往湖心亭看雪”呢？ 3、作者为什么不把这两人的名字写出来，而只写出他们“是金陵人，客此”？作者这样写的用意？ 4、作者一大清早跑到西湖来赏雪。作者看到了怎么样的雪景？ （六）教师小结：“都云作者痴，谁解其中味？”经过这堂课的学习，大家应该能够理解作者的痴了吧！他痴迷于雪中的景（天人合一的山水之乐），更痴迷于雪中的情（世俗之外的雅情雅趣）。让我们一起朗读课文，在朗朗的读书声中，再次体味作者的雅趣。 参考资料：http://www.phynet.cn/czsxxc/linkin.asp?linkid=ftzxlwq 【教学目的】 阅读课文，反复诵读，培养诵读能力。积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。体味文章写作手法及语言风格，体味、把握作者的思想感情。 【教学重点】 本文写景的白描手法；写景、抒情、写人、叙事的关系；教学内容解题。理解文章内容、把握作者思想感情、掌握文章表达手法打好基础。整体感知课文，熟悉内容，抓住重点词句进行品味，弄清写景、抒情、叙事、写人之间的关系。体会白描手法、人物语言的妙处，感悟作者的思想感情。拓展阅读，深化理解。 【教学过程】 一、导入新课 上学期我们学过一篇课文《咏雪》，谢道韫一句“未若柳絮因风起”，成为咏雪的佳句，谢道韫因此被誉为“咏絮之才”。今天，我们一起学习明末张岱的小品《湖心亭看雪》。阅读课文，动脑思考，看看张岱是如何抓住“看”字写雪的。检查预习 同学交流资料，汇集所提问题。弄清作者、作品及本文。介绍作者，了解作者。 张岱(1597—1679)字宗子，又字石公，号陶庵，山阴(今浙江绍兴)人。侨寓杭州。其家自曾祖以来，均为显宦。他早年过着精舍骏马，鲜衣美食，斗鸡放鹰，弹琴吟诗的贵公子生活。喜游山水，通晓音乐戏剧，一生未曾仕宦。明亡后，避居浙江剡溪山中，从事著述。著有《石匮书》《史阙》《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《琅yuan集》《快园道古》《夜航船》等。其小品文多回忆个人经历的生活琐事。同时也是对晚明社会文化风俗的出色平述。其中表现出对乡土和故园的怀念，也流露出不少伤感情绪。描写细腻生动，风格流丽清新，极富诗情画意。在晚明小品中独树一帜(《明清名家小品精华》第583页)。文体：《湖心亭看雪》是一篇小品文。 二、整体感知： a．朗读课文，整体把握课文内容。反复诵读，力求成诵。 b．解析下列词语，疏通文义。 是日 更定拿一小船拥毳衣炉火雾凇沆砀上下一白 酒炉正沸焉得强饮客居痴(解释略) ■品味句子，研究问题。注意文章写法。把握作者思想感情。 问题一：记叙看雪的背景、时间、天气有何作用? 本文开篇叙事，交代看雪的时间及背景，“崇祯五年十二月，余住西湖，大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”。朴实的记叙，交代了一个不寻常的人。写不一般的纪年方法、不一般的时间、不一般的天气，都是突出“独，，字。独”，不仅强调数量(只有自己一人)；更写出了作者，与众不同心态与情趣。 问题二：找出写景的句子并体昧作者的感隋。作者写景使用了什么手法?有什么特点? 一切景语皆情语，情以景生、景以情存，情景相生。本文写景有两句，先从大处落笔，“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”描写雪后西湖全景，设造了静寂、空旷、混沌的境界。接着，作者落笔眼前，写西湖近景：“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”。“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒，”使用夸张的修辞手法，形象地描绘出了眼前景物的渺小、微弱，与旷远莽苍的大自然进行对比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟的一种人生情绪。作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、高低近远、浓淡疏密，人与自然在精神世界里达到了高度的统一和谐。然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然无奈的伤感。 问题三：文章后半部分近一半笔墨写人，对此，你有何看法?最后用舟子的话作结，有何意义? 文章的标题是“湖心亭看雪”，人们很容易产生一种定势思维：看雪就是写雪景，但这篇文章却用了近一半的篇幅来写人，写奇遇，写饮酒，抒感慨，丰富了文章内涵。绘景写人，相映成趣，西湖的雪景因为有了人的活动更具魅力。张岱的文章写景，同时也写观赏景物的人及其感受，而点睛之笔，往往在此。结尾作者引用舟子的话“莫说相公痴，更有痴似相公者”一个“痴字，似贬实褒，对作者到湖心亭赏雪这一行为给予了肯定与赞赏，不仅如此，还包括了对作者品味、人格的肯定与赞赏。 问题四：本文的语言有何特点?试举例分析说明。 此文是小品，全文不到160个字，篇幅短小。语言严整而富于变化，文字简约，内涵丰厚。如“独”“大喜”“雾凇沆砀”等(此处不展开，见教材分析)。 问题五：从小品的角度，试分析此文的特点。 本文是张岱的小品中的名篇，有美的情趣，美的意境，美的韵味，美的语言(参阅问题研究，不展开)。 三、拓展阅读，深化理解课文。走进作者的情感世界。 不二斋 张岱 不二斋，高梧三丈，翠樾千重；墙西稍空，腊梅补之。但有绿天，暑气不到。后墙高于栅，方竹数竿，潇潇洒洒，郑子昭“满耳秋声”横披一幅。天光下射，望空视之，晶沁如玻璃、云母，坐者恒在清凉世界。图书四壁，充栋连墙，鼎彝尊，不移而具，余于左设石床竹几，帏之纱幕，以障蚊虻，绿暗侵纱，照面成碧。 夏日，建兰，茉莉芗泽侵入，沁入衣裾。重阳前后，移菊北窗下，菊盆五层，高下列之，颜色空明，天光晶映，如沉秋水。冬则梧落叶，腊梅开，暖日晒窗，红炉（）毛氍(毛毯)。以昆山石种水仙列阶趾。春时，四壁下皆山兰，栅前芍药半亩，多有异木。 余解衣盘礴，寒暑未曾轻出，思之如在隔世。 ——(《陶庵梦忆》) 评析：不二斋，思之如在隔世，却又如此清晰地呈现于眼前，可见作者对它用情之深。作者怀念故国，思恋逝去的生活，却隐而不表，只以清淡笔墨细致地叙写书斋内外之景及四时之情趣，而恰在此字里行间，那种情绪隐隐流露。结尾句“思之如在隔世”，看似淡淡一笔，实如重锤一击，作者的感伤情绪全于此喷发出来。寻梦，寻梦!过去的生活如梦中，如画中，飘然而逝，现而有隐，作者只有靠“梦忆”来寻求心灵的慰藉，其情其景，令人感叹不已。(《明清名家小品精华》第585页) 完成课后作业二 阅读柳宗元的《江雪》，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。(略)

湖心亭看雪的教案

3，湖心亭看雪

早上去看雪 这一天天刚刚亮，我划着一只小船，穿着皮袍，带着火炉，一个人去湖心亭欣赏雪景
运用了神态、语言、动作描写；表现了作者的喜悦之情和豪爽之情。

湖心亭看雪

4，湖心亭看雪优秀教案设计

　　教案设计对于教师们来说是非常重要的!作为教师的你，你的教案设计制定好了吗?下面是我整理的《湖心亭看雪》教案设计以供大家阅读。 　　《湖心亭看雪》教案设计 　　一、教材分析 　　《湖心亭看雪》写于明王朝灭亡以后，作者张岱对故国往事的怀恋，以浅浅的笔触融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可以窥知一二。全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，实则耐人寻味，西湖的奇景或是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣，写出了作者超凡脱欲的雅趣。 　　通过对文本的研读，我制订了以下教学目标： 　　(一) 情感态度与价值观：欣赏悠远脱俗的画面，受到美的熏陶，感知作者特立独行的人格操守，激发学习文言文的兴趣。 　　(二) 知识与能力：1、反复朗读课文，把握文意，积累文言词汇。2、赏析描写，品味作品情境，认识白描手法的运用。3、品析作者的思想感情，感受作者的精神世界，培养学生发现美、欣赏美的能力。 　　(三) 过程与 方法 ：以读代讲，在反复诵读中疏通、理解、感悟、欣赏。 　　教学重点：在深入理解写景特点的基础上熟读成诵 　　教学难点：理解作者的精神世界 　　二、设计理念 　　1、 程翔：基本阅读教学模式：原始理解—后续理解—基本理解。 　　2、 余映潮：板块式教学，教学结构清晰，优化教学内容，学生活动充分，课堂积累丰富。 　　3、 教研主题：让教学目标贯穿课堂教学的始终，坚持教学要有目标意识，教学一定要为目标而行动。 　　4、教学实践：坚持预设性与生成性的结合，以预设中生成，从学生思维开始，使课堂属于学生。 　　三、教法设计： 　　鉴于七年级学生对文言文的学习处于入门阶段，这个时候教给他的方法对于他们今后的学习有相当很大的引路作用，而且这个时候也是学习习惯的养成的关键时期，所以在教法选择和教学过程的设计上力求“授人以渔”。本节课拟定使用的 教学方法 有： 　　1、 自主学习法 2、导读法 3、问题教学法 4、发现教学法 5、比较法 　　四、教学流程 　　主要设计了几个板块： 　　(一)引入课题。 　　识记文学常识：谁能最快最有效而有选择地识记文学知识?直接入课。 　　(二)朗读——疏通 　　1、译读课文：自由阅读，利用注释和工具书反清文字障碍，积累字词; 　　(学生自由阅读，师巡视指导答疑，留意共性问题。鼓励学生发现问题，在下面勾画或批注。) 　　(尊重学生的原始阅读，让学生对文本拥有第一印象，留有充足的时间，遵循读书规律，不给学生干扰，原原本本，让学生养成“不动笔墨不读书”的阅读习惯。) 　　2、朗读课文： 　　要求：要把握基调;字音要正确;语句要通顺;要有层次感;要读出语气。 　　(在初步理解的基础上朗读会更清晰，同时朗读也是一种理解，在朗读中进一步加深对 文章 的感知。) 　　3、积累共享：你积累了哪些字词与大家共享? 　　(分类归纳，应用常规的方法)(先小组后全班) 　　4、疏通文意。 　　(这一板块主要是学生原始阅读阶段，意在“实现读文、积累词汇”的目标) 　　(三)寻读——发现 　　寻找你喜欢的语句，做批注，发言：你发现了什么? 　　赏析用得好的词、句;赏析美丽的景色;体会作品的情境及作者的心境;认识白描手法的运用。 　　(这是这一板块的目标指向于学生的后续阅读，在原始理解的基础上，引导学生继续去读文，去品析，抓住关键字词、 句子 做批注，再引导学生用“我发现——”的句式去表达，培养学生有序有理表达的能力，并鼓励学生的发现。从学生的阅读理解中找教学的切入点，力图从学生思维开始，使课堂属于学生，从而实现预设性与生成性的结合，以预设促成学生的课堂生成。) 　　预设—— 　　·美点——词、句、景 　　1、“ 大雪 三日，湖中人鸟声俱绝”——重读“大”“俱”，体会：想想大雪三日之后什么情景?(一点声音都没有)用一个 成语 来形容(万籁俱寂) 用什么词语形容(一片冰天雪地。) 　　2、“雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白”——“与”“一”“白”用得好，如果把“与”去掉如何?(不可，朗读比较：使四个景物融合在了一起，如果去掉，好像有了界限，不能突出“白茫茫一片”的感觉。) 　　3、“惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已”——连用了三个“一”突出少;量词突出“小”。如将量词改换，读一读感觉如何：一条、一座、一艘、两三个。说明：原文的量词更衬托了四野的寥阔，镜头人小而更小，直至微乎其微。我们这个混沌一片的冰雪世界中，不难感受到作者那种人生天地间茫茫如“太仓米”的深沉感慨。(“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”的人生情绪。) 　　小结：读到这里，我们发现这景真?——美呀!那么你的头脑中会出现怎样的画面呢?请呤诵课文，发挥想象，描述画面，可口述，可动笔写作。 　　交流。咱们给这幅画起个名字吧，你觉得用什么好呢?——讨论：湖山夜景图。 　　背诵写景句。 　　4、介绍白描：大家注意到没有，作者这里写景时没有用修饰性的词语，更没有去渲染， 　　这里用的是白描的写作方法。 　　(1)白描原是一个绘画术语，指在绘画中只用线条勾勒，不着颜色的画法。在写作上，白描是指抓住事物的主要特征，用简练的文字，朴实地进行描写的方法。 　　(2)欣赏课本插图，体会白描写法。 　　文中白描能够抓住景物的突出特征、颇有韵味。一痕、一点、一芥、两三粒，高度抽象、概括，宛如中国的写意山水，寥寥几笔，传达出景物的形与神。我们还应知道，这种手法与作者所选择的上下一白、并无二色的雪景特征相得益彰，这样才能展现清远浑阔的境界。 　　《湖心亭看雪》教学 反思 　　《湖心亭看雪》是一篇描写西湖雪景的小品文，作者是明末清初著名的文学家张岱。文中用白描手法寥寥几笔勾勒了一个凝静清绝、凄清淡雅的雪世界。文章字里行间流露出作者复杂而微妙的情感：既有独自赏雪的孤寂，又有偶遇知音的欣喜，还交杂着作为亡国遗民的痛心与无奈，而更让读者感同身受的是作者的那份"痴情"，"痴性"，痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅趣。这篇课文语言比较浅显，初二学生已经有了一定的文言文阅读基础，我考虑到学生结合课下注解和词语手册基本能理解课文内容。因此在备课时对疏通文意这个环节以学生课外自学为主，曾提前一天布置了"把课文翻译成现代汉语"这个作业。课堂教学设计大致是朗读课文、品味感情、写作特色的把握----白描手法的运用。导入新课时，我用俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”杭州西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”，下面我出示几张有关西湖的画面看谁能够对这画面说出相应的诗句来。让同学步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。"在教学过程中，我以读为主，以"莫说相公痴，更有痴似相公者!"中的"痴"为切入点，通过找"痴"的表现来了解作者的内心世界，并适时地对张岱的经历和作品进行简介。对文中描写雪景的句子"雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。"人物的语言"湖中焉得更有此人!"进行赏析、品读，使学生能较好地走进人物的内心世界，了解作者的思想情感。说实话，备课时对自己设计的这些教学环节还是比较满意的。可是那天在上课过程中，前面有些环节耗时较多，导致时间分配不够合理，"理解内心世界"这个环节结束得很仓促，还有对比阅读----拓展迁移，柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。也只能留到课外去完成。 　　我就谈一谈这节课存在的不足及我的认识：教学设计不够科学，缺乏条理性，有些环节完全可以合并起来，这样就节省了时间;其次，对于白描手法的处理有些脱离文本，给学生讲得过于概括、抽象，学生很难理解，教师通过ppt，出示一些运用白描手法的文段，使学生能够有一个直观的认知。在板书和过渡语设计方面都体现出明显的不足。 　　湖心亭看雪原文及翻译 　　崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。(余拏 一作：余挐) 　　到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者!” 　　译文 　　崇祯五年(公元1632年)十二月，我住在西湖边。大雪接连下了多天，湖中的行人、飞鸟的声音都消失了。这一天晚上八点左右，我撑着一叶小舟，穿着毛皮衣，带着火炉，独自前往湖心亭看雪。(湖面上)冰花一片弥漫，天和云和山和水，天光湖色全是白皑皑的。湖上的影子，只有一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。 　　到了湖心亭上，看见有两个人铺好毡子，相对而坐，一个小孩正把酒炉(里的酒)烧得滚沸。(他们)看见我，非常高兴地说：“想不到在湖中还会有您这样的人!”(他们)拉着我一同饮酒。我尽情的喝了三大杯酒，然后和他们道别。(我)问他们的姓氏，(得知他们)是南京人，在此地客居。等到了下船的时候，船夫喃喃地说：“不要说相公您痴，还有像相公您一样痴的人啊!” 　　注释 　　1、崇祯五年：公元1632年。崇祯，是明思宗朱由检的年号(1628-1644)。 　　2、俱：都。 　　3、绝：消失。 　　4、是日更(gēng)定：是，代词，这。更定：指初更以后。晚上八点左右。定，开始。 　　5、余：第一人称代词，我 。 　　6、拏：通“桡”，撑(船)。 　　7、拥毳(cuì)衣炉火：穿着细毛皮衣，带着火炉。毳衣：细毛皮衣。毳：鸟兽的细毛。 　　8、雾凇沆砀：冰花一片弥漫。雾，从天上下罩湖面的云气。凇，从湖面蒸发的水汽。沆砀，白气弥漫的样子。曾巩《冬夜即事诗》自注：“齐寒甚，夜气如雾，凝于水上，旦视如雪，日出飘满阶庭，齐人谓之雾凇。 　　9、上下一白：上上下下全白。一白，全白。一，全或都，一概。 　　10、惟：只有。 　　11、长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。堤，沿河或沿海的防水建筑物。这里指苏堤。一，数词。痕，痕迹。 　　12、一芥：一棵小草。芥，小草，比喻轻微纤细的事物;(像小草一样微小)。 　　13、而已：罢了。 　　14、毡：毛毯。 　　15、焉得更有此人：意思是：想不到还会有这样的人。焉得，哪能。更，还。 　　16、拉：邀请。 　　17、强(qiǎng)饮：尽情喝。强，尽力，勉力，竭力。一说，高兴地，兴奋地。 　　18、大白：大酒杯。白;古人罚酒时用的酒杯，也泛指一般的酒杯，这里的意思是三杯酒。 　　19、客此：客，做客，名词作动词。在此地客居。 　　20、及：等到。 　　21、舟子：船夫。 　　22、喃喃：低声嘟哝。 　　23、莫：不要。 　　24、相公：原意是对宰相的尊称，后转为对年轻人的敬称及对士人的尊称。 　　25、更：还。 　　26、痴似：痴于，痴过。痴，特有的感受，来展示他钟情山水，淡泊孤寂的独特个性，本文为痴迷的意思。 猜你喜欢： 1. 湖心亭看雪优秀教案设计 2. 名家名篇 3. 湖心亭看雪教学设计 湖心亭看雪教案 4. 优秀传统文化手抄报内容 5. 高考满分作文奋斗 6. 有关于写与诗同行六年级优秀作文

5，谁有关于湖心亭看雪的教案啊Powerpoint的有的QQ497350581

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6，八年级上册语文湖心亭看雪教案五篇

【 #教案# 导语】诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然;诗人心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是，如果，诗人的心中只有孤寂落寞，他笔下的西湖会是什么样子呢? 考 网我整理了八年级上册语文《湖心亭看雪》教案【五篇】，希望对你有帮助! 篇一 　　教学目标 　　知识与能力 　　1.积累一些文言实词、虚词。 　　2.理解课文内容，把握作者思想感情。 　　3.了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。 　　4.背诵课文。 　　过程与方法 　　1.反复朗读，以致背诵。 　　2.把握文章运用的白描手法。 　　3.赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色 　　情感态度与价值观 　　品味文章的语言美，陶冶学生的情操，培养热爱祖国山河的思想感情。 　　教学重点 　　1.深入理解课文内容，把握作者的思想感情，体会写景的白描特点。 　　2.熟读背诵课文。 　　教学难点 　　理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。 　　教学方法 　　1.诵读法 　　2.五环节教学法 　　教具准备 多媒体课件，录音机、示范朗读磁带 　　课时安排 1课时 　　教学过程 　　一、导入明标 　　1、导入 　　冬季中最温暖的日子无疑是下雪的日子，那飘扬的雪花，凝聚了春雾夏雨秋露的情绪，播撒而来，从每一个点上摩挲着我们，感化着我们，让我们享受热烈、静穆、自由。啊，下雪，真好! 　　多媒体显示“西湖雪景” 　　2、了解作者及背景 　　让我们步入张岱的世界，去品品《湖心亭看雪》。 　　二、自主学习 　　教师播放示范朗读磁带或设置背景音乐，教师范读，学生听读，把握字音及停顿。 　　1、初读课文，字找出生字，要求注音：(见学案) 　　更(ɡēnɡ)定 毳(cuì)衣 雾凇(sōnɡ) 沆砀(hànɡdànɡ) 一芥(jiè) 　　2、学生读课文，参照注释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。 　　(1)学生放声朗读课文，读准语音，语意读顺，理解课文。 　　(2)叙事是本文的线索，本文的记叙要素是什么? 　　三、合作探究 　　1、说说下列这段描写雪景的文字用了什么手法? 　　雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 　　教师提示：这段写景文字运用了白描手法。什么是白描呢? 　　多媒体显示： 　　2、“独往湖心亭看雪”中的“独”字与文中哪句相照应? 　　3、作者去看雪有哪些物质条件? 　　4、文中描写湖中雪景用了一串数词，说说其表达效果。 　　5、亭中饮酒的两人见了作者为何“大喜”? 　　6、舟子对作者的评价是“痴”，对这个评价你是如何了解的? 　　7、作为一篇游记，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的? 　　学生讨论、交流。 　　明确：叙事是行文的线索。作者开头用俭省的笔墨交代了看雪的时间、目的地、天气状况，中间交代了游踪“到亭上”“及下船”，并且记叙了湖心亭巧遇一事。 　　但是叙事中处处有情。比如“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，西湖经历三天大雪后，人 　　鸟声俱绝，空阔的雪景使天地间呈现出一股肃杀、冷寂，作者偏偏此时去赏雪，可见他此时的心态及与众不同的情趣。再如“独往湖心亭看雪”“舟中人两三粒”，看似矛盾，实则展示了作者遗世独立的高洁情怀和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事，虽是叙事，但重在抒情，有独自赏雪的落寞，有意外相遇的惊喜，有分别的伤感，也有天涯巧遇知音的愉悦。 　　景中有情，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒正是茫茫雪景中的亮点，这正透露出作者游湖观雪的雅趣，显得悠远脱俗，卓然独立。 　　四、展示交流 　　提问：柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同之处。 　　学生共同回忆《江雪》，背诵“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。” 学生思考，交流。 　　明确：在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景为人设。 　　在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情，《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。 　　五、课堂小结 　　张岱的《湖心亭看雪》为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的运用娴熟老练，浑然天成;写景、叙事、抒情水乳交融，浑化无迹;文中所展示的作者高雅脱俗的情怀，颇让我们这些生活在都市忙碌不堪的人唏嘘感叹。如此精美绝伦、形神兼备的小品文，学起来简直是一种享受。但是不容忽视的一点就是对作者这种消极避世的意绪，还应该批判地对待。 　　六、布置作业 篇二 　　一、教学目标： 　　1、 熟读美读课文，理解“绝、拿、强、更、痴”等字。 　　2、 赏析雪后奇景，体味白描手法。 　　3、 解读张岱的精神世界。 　　二、教学重点： 　　赏析雪后奇景，体味白描手法。 　　三、教学重难点： 　　解读张岱的精神世界。 　　四、教学过程： 　　(一)导入新课 　　(出示四幅西湖风光图片)你知道这些图片展示的是什么地方的风光吗? 　　是西湖。 　　回忆一下我们曾学过哪些有关西湖景色的诗词。 　　(很好，看来大家积累了不少古诗文，善于积累是学好语文的一大法宝呢) 　　有人说，西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月景不如雪景。在前人的笔下西湖的阴晴风雨已经被描绘得变幻多端，摇曳生姿了。西湖的雪景又将有怎样一番动人的意韵呢?今天，我们就跟随着张岱去湖心亭看雪，去领略西湖的雪景。 　　(二)了解作者 　　谁告诉我张岱是谁?你是通过什么了解到张岱的?(你表现很棒，因为你懂得借助工具书、注解来预习课文) 　　“明亡后不仕”，是什么意思?为什么“不仕”?——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。 　　《湖心亭看雪》是他的代表作。这节课我们就赏读《湖心亭看雪》。 　　(三)初读课文，整体感知 　　1、读顺，读通 　　下面先请大家自由朗读课文，读准字音。 　　老师来考考大家，这些字音你都读准了吗? 　　桡 毳衣 雾凇沆砀 一芥 铺毡 强饮 (幻灯) 　　下面老师请一个学生读课文，这次要求更高一点，不仅要读准字音还要注意节奏。 　　好，你不仅读得字正腔圆，而且读得有板有眼。 　　2、读懂 　　书读百遍，其义自见。现在我们来齐读一遍，读的过程中去发现一个字，一个评价张岱的字。 　　“痴” 　　“痴”说通俗点就是什么? 　　傻，笨，举止异常。 　　是啊，生活中有些人的行为就是古怪，显得呆气。比如：有一位老师，研究数学非常投入，常常走路也在思考数学题。 有一次，他不小心碰到一根电线杆，他忙道歉连声说：对不起，对不起!现在，我们说张岱也很痴，举止也有些异常。 　　你能用原文中的句子来回答吗? 　　大雪三日，人鸟声俱绝，独往湖心亭看雪。 　　冬天看雪有什么难理解的呢? 　　大雪三日，人鸟声俱绝。 　　绝?消失 　　想到了哪首诗? 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 　　为什么这时会鸟飞绝，人踪灭? 　　天太冷。 　　可以说是天寒地冻呀，作者还选择了哪个时辰前往看雪? 　　更定 　　更定? 　　晚上八点 　　天寒地冻时晚上8点，你会做些什么? 　　躲在空调房看电视，躺在被窝看书。 　　张岱却选择去湖心亭看雪，你能从他的行为中看出他什么性格吗? 　　有着与众不同情趣的人，是个孤独的人。 　　张岱说是独往，真的是一人去的吗?有没有同行的人? 　　舟子。 　　这不是自相矛盾了吗? 　　舟子不是看雪人，不能说同往看雪。另外张岱很清高，孤傲，不愿与舟子为伍。 　　是呀，芸芸众生不可为伍，舟子虽然存在却犹如不存在。从中我们可以看到张岱文人雅士式的孤傲，清高自守。 　　(四)赏析雪景，体味白描 　　孤傲的张岱去湖心亭看雪，看到了怎样的雪景呢?请读出文中集中描写雪景的句子。希望能读出气势和感情。 　　写雪景的有两句。我想请男、女同学合作来读一遍。男生读前句，女生读后句。大家想想，为什么请男生读前句? 　　因为这句显得很有气势，而男生就很有气势。这句写的景很大气，应该男生读。 　　很好。那就请男同学读出这种大气、读出气势来。 　　你们说读好哪几个词，就能读出浩大的气势来? 　　读好“上下一白”。 　　三个“与”也要读得舒缓点。男生再读一遍。 　　这次读得真好。不过，我发现了这句话中的一个问题。 　　(屏显：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”一句中，三个“与”显得拖沓应去掉，你认为呢?) 　　我认为不能去掉。“与”字写出天、云、山、水万物融为一体，难以分辨的浩大景象。 　　去掉呢? 　　去掉的话，仿佛物与物之间有了界线似的，分开了，没有那种天地苍茫的意境。 　　品得多好啊!我真的很佩服。现在女生读一读后句，你们说说要读出什么意 　　味? 　　轻柔点、渺小的味道。 　　女同学读得很好，尤其是量词读得真好。只是这些量词用的妥当不妥当呢?我们一般会选择这样的量词来形容这些物呢? 　　(屏显：“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”　是不是要改成“长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”?为什么?) 　　不要改。这样写，更好地表现了朦胧。 　　更好地表现了雾凇沆砀，天地苍茫的意境。 　　景物的渺小。 　　这些景物为什么会显得这么渺小? 　　天地一片苍茫，显得很空旷、浩大。 　　是呀，把人、物至于天地之间，人、物事何其渺小，何其微乎其微，不禁让我们顿生“寄蚍蜉于天地，渺沧海之一粟”之感。 　　听到你们这样精彩的发言，真是美的享受。如果要我们描写一段雪景，你会怎么描写? 　　我会用上一些比喻和优美的词句。 　　张岱用了修辞手法没有? 　　没有。 　　这样寥寥几笔，不加渲染，勾画景物的写法叫什么手法? 　　白描。 　　(屏显：张岱用白描的手法，写出了天地之浩大苍茫，人物的渺小轻淡，人似乎完全融入天地之中，真是达到了“天人合一”的妙境。) 　　一切景语皆情语，透过文字勾勒的雪景，你能隐隐约约感到作者具有怎样的品性吗? 　　超凡脱俗、孤独 　　你已经触碰到了张岱的内心。我们看看张岱对自己的叙述，进一步去了解他。 　　蜀人张岱，陶庵其号也。少为纨绔子弟，极爱繁华，好精舍，好美婢，好鲜衣，好美食，好骏马，好华灯，好烟火，好梨园，好鼓吹，好古董，好花鸟。 　　——《自为墓志铭》 　　陶庵国破家亡，无所归止，披发入山……夜气方回，因想余生平，繁华靡丽，过眼皆空，五十年来，总成一梦。 　　(五)小结课文 　　老师：同学们，我们通过找“痴行”、品“痴景”、议“痴心”，已经体会到了张岱的痴，他是个怎样的人呢?请你用“好个______________的张岱”的句式评点张岱其人。 　　好个孤独的张岱。好个清高的张岱。好个痴人张岱。好个超凡脱俗的张岱。好个痴迷自然的张岱。好个思恋故国的张岱。好个内心孤独的张岱。 　　(六)配乐朗读，读出情味。 　　最后让我们在悠扬的音乐声中，读着文字，走进西湖雪景，走进张岱。 篇四 　　教学目标： 　　知识与能力目标： 　　1.积累一些文言实词、虚词。 　　2.了解作者和写作背景。 　　3.体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。 　　4.背诵课文。 　　过程与方法目标： 　　1.把握文章运用的白描手法。 　　2.赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。 　　情感、态度、价值观目标： 　　本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的情绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。 　　教学重点： 　　深入理解本文的写景特点和闲情雅趣。 　　教学难点： 　　理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。 　　课型：赏读课 　　教学方法：读读，说说，议议。 　　教学时间：一课时 　　教学过程： 　　一、 导入新课 　　同学们，杭州西湖是我国的旅游胜地，被誉为“人间天堂”，自古以来就有无数文人墨客为它留下了不少传世佳作。关于西湖的诗句，同学们能背出哪些? 　　同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然;诗人心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是，如果，诗人的心中只有孤寂落寞，他笔下的西湖会是什么样子呢?让我们随张岱一起去《湖心亭看雪》，欣赏雪景并体会作者情感。 　　二、 作者及背景简介 　　作者简介: 张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，明山阴(今浙江绍兴)人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。 　　代表作:《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。文学创作以小品文见长。 　　三、 朗读课文，疏通文句 　　1.教师播放示范朗读磁带或教师范读，学生听读，把握字音及停顿。 　　音： 　　更(gēng)定 毳(cuì)衣 雾凇(sōng) 沆(hàng)砀(dàng) 　　一芥(jiè) 喃喃(nán) 长堤(dī) 毡(zhān) 　　2.学生读课文，参照注释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。 　　(1)学生听读课文，疏通文句。 　　(2)教师提示以下词语，帮助学生积累文言知识。 　　是日更定：是，这。 更，古代夜间计时的单位，一夜分五更，每更约两小时。从晚上八算起。定，开始. 　　余挐一小舟：撑，划。 　　拥毳衣炉火：毳，鸟兽的细毛。毳衣，毛皮衣。 　　雾凇沆砀：雾凇：水气凝成的冰花。沆砀：白气弥漫的样子。 冰花一片弥漫。 　　上下一白：全白。(比较这里的“一”和“湖心亭一点”的“一”的区别。) 　　长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。痕：指斑迹，迹印。 　　一芥(jiè)：一棵小草。芥：小草，形容船小。 　　焉得更有此人：焉得：哪能。更，还。 　　客此：在此地客居。客，客居，作动词用。 　　及下船：等到。 　　(3)试译下列语句 　　1、大雪三日，湖中人鸟声俱绝。 　　2、拥毳衣炉火 　　3、雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白 　　4、惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人有两三粒而已。 　　5、余强饮三大白而别。 　　6、莫说相公痴，更有痴似相公者。 　　(4)齐读课文 　　(5)请同学试译课文(对译课文) 　　屏幕显示课文的译文，供学生对照。 　　四、 整体感知文意 篇五 　　[教学目标]： 　　1、诵读、美读，领会湖山空灵之意， 　　湖心亭看雪教学设计与反思 　　。 　　2、游湖、看雪，揣摩文章写景之笔。 　　3、说人、话情，见识人物闲雅之趣。 　　[教学重点]：诵读、美读，疏通文意，体验西湖夜雪的空灵境界。 　　[教学难点]：引导学生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。 　　[教学方法] 　　1、诵读法 　　2、自主、合作、探究法与点拨法相结合。 　　在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。 　　[课时安排] 　　1课时 　　[教学流程与设计] 　　一、创设情境： 　　由西湖湖心岛的乾隆题字碑——风月无边设疑导入，请学生欣赏杭州西湖风光四季代表景观图片---春：苏堤春晓 夏：曲院风荷 秋：平湖秋月 冬：断桥残雪 　　学生吟诵关于西湖的诗句， 　　师配乐朗诵：是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然;诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是——如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢? 　　让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。 　　二、走近作者、了解湖心亭 　　多媒体摘要显示：张岱：字宗子，又字石公,号陶庵,又号蝶庵居士,明末清初文学家。出身仕宦世家，爱繁华，好山水，晓音乐，清兵南下灭亡了明朝，他入山隐居、著书，作品中时时流露出明亡之后怀旧的伤感情绪。教师补充介绍其著作。 　　多媒体摘要显示湖心亭介绍：位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。 　　三、反复诵读 整体感知 　　1、听：教师播放朗读录音学生小声跟读，把握字音及停顿，师提醒学生注意录音中的错误读音。 　　2、读：学生给生难字注音并自由朗读课文。 　　3、译：学生齐读课文，小组合作疏通文句，并就疑难文句向他组质疑。 　　4、比：结合给定译文比较自己的差距，学习文言文翻译之法。 　　四、细读品悟 探究课文 　　1.一读课文 自主学习1.教师示范提问，引导学生从文中获取有效信息，对课文内容提出问题，并用原文作答。 　　教师示范： “看雪”的时间是 。地点是 。 　　2.二读课文 质疑问难(说景) 搜寻文中写描写雪景的文字加以品析。 　　“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”体会全景和特写景物各自的特点，并引导学生关注在本文在写法上的特点。 　　教师点拨并举例讲解：白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。 　　3.三读课文 合作探究(说情)湖心亭巧遇是叙事但重在抒情。你能体会到张岱怎样的感情变化? 　　1.读“到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。”惊喜到伤感，喜极而悲。 　　师点拨：作者之所以选择更定后独往观雪，是因为不愿见人，也不愿被人看见，也因为此时雪景更妙。湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇都很畅快，随之而来的分别不免伤感，但天涯遇知音的愉悦化解了心中淡淡的愁绪。 　　2.品味舟子的话，解读“痴”的内涵： 　　及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者” 　　师点拨：所谓“痴”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情怀。 　　张岱痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅致。 　　五、教师寄语：小结并引导学生关注古人寄情山水托物言志的情趣之所为， 　　六、延伸练习 　　请学生欣赏几组图片谈谈图中景物的特点并赋予自己独特的情感。 　　教师点评。 　　六、布置作业

7，八年纪上册湖心亭看雪

1. 充分表达了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式 2.恰当. 作者引用舟子的话包含了对“痴”字的赞赏，
1. 充分表达了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式 2.作者引用舟子的话包含了对“痴”字的赞赏，同时以天涯遇知音的愉悦化解了心中淡淡的愁绪。
表达了作者舟子的世俗之见
①独说明了作者的孤独感，也可能是不喜欢与多人在一起，独自一个人更喜欢

8，名校课堂人教版语文8年级上册29课湖心亭看雪谢了急用

湖心亭看雪 崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。 　　是日更（gēng）定⑶矣，余挐（ráo）⑷一小舟，拥毳(cuì)衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇(sōng)沆砀(hàng dàng)，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥（jiè）、舟中人两三粒而已。 　　到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三大白而别，问其姓氏，是金陵人，客此。 　及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更(gèng)有痴似相公者！”

9，人教版八年级上册语文29课 湖心亭看雪 的一词多义 和词类活用 急

通假字　　余挐一小舟：挐（ráo）又写作“拏”通 “桡”，持 引申为撑、划。一词多义1.是：是日更定（这，指第三天） 　　是金陵人（表判断)2.一： 一白（全） 　　长堤一痕（数量词）3.更：是日更定矣（古代的计时单位，一夜分五更，每更约2小时） 　　更有痴似相公者（比，更加，进步）4.白：一白（白色） 　　强饮三大白而别（这里指酒杯）词类活用客：原义为“客人”，此处为“客居”。“客此”即“客居于此”，名词作动词。芥：名词作状语，像小草一样。大雪：名词作动词，下大雪。古今异义1.余：古义：我 例：余住西湖，今义：剩下2.挐：古义：滑动、今义：拿3.是日更定矣：古义：代词，这。今义：判断词，是4.三大白：古义：名词，酒杯。今义：白色
一.古今异义的词有桡（古义是划，今义是拿），强（古义是尽力，今义是勉强）二、一词多义1、是：是日更定矣，是金陵人2、更：更定矣，更有此人3、绝：人鸟声俱绝，绝类弥勒4、一：一小舟，上下一白5、白：上下一白，三大白而别6、大：见余大喜，三大白而别7、焉：湖中焉得更有此人，不可亵玩焉三、词类活用1、客：客此（指客居）2、芥：余舟一芥（名词小草，在文中作状语，像小草一样的微小）
拥毳衣 炉火 ：名词用作动词，带着火炉。客此 ：名词用作动词，客居

10，求八年级上册语文新课堂湖心亭看雪一课的全部问题和答案

在备《湖心亭看雪》一文时,发现几个小问题，无法准确地理解和解释。在这里提出来，与同事们共同探讨，并谈谈自己的看法。 一、文中有一句“余挐一小舟”其中“挐”是个生字。课文下注释④为：挐（nú）撑船。为了更多地了解该字，我翻查《现代汉语词典》(第五版)，按照拼音“nu”翻到了1006页，反复翻看了几遍，却没有查到该字。怪了！于是我又按部首查，查“手”部，在974页查到了该字：挐ná①牵引②纷乱。只有一个ná音，没有nú音。这是怎么回事？是课下注释错了，还是古音读nú？我思忖着，不敢妄下结论。为了弄清疑问，我又到图书馆翻查工具书，查了《辞海》两种版本，分别注释如下：挐（一）（rú如，又读nú奴）①纷乱。《淮南子·览冥训》：“美人挐首墨面而不容。”②姓。战国时魏有挐薄。（二）（ráo饶）通“桡”。船桨。《庄子·渔父》：“方将杖挐而引其船。”（三）“拿”的异体字。[见上海辞书出版社《辞海》（缩印本）1452页]挐（一）（rú如，又读nú奴）①纷乱。《淮南子·览冥训》：“美人挐首墨面而不容。”②杂糅。《楚辞·招魂》：“稻粢麦，挐黄粱些。”③姓。战国时魏有挈薄。（二）（ráo饶）通“桡”。 张岱的《湖心亭看雪》是一篇精美的山水小品文，是众多古代散文选本经常收录的一篇，现行的中学语文教材中也有数个版本选录了此文。我们有幸多次在省市级教学研讨活动中观摩了此文的教学，并查阅了一些书刊和网上资料，发现对于作品中“更定”和“强饮”(“强饮三大白”)两个词语的理解，各个方面之间存有较大的分歧，甚至有人在网上有奖征求对“更定”的解释，有人向北大中文论坛网站求助，可惜至今都无人回应。 准确地把握这两个词语的意义，有助于我们加深对文本以及对张岱其人的理解，值得考证清楚，故撰此文，以求教于方家。 一、关于“更定” 对于“更定”释义的分歧，主要有两种观点，都反映在义务教育课程标准实验教科书上。 人教版认为，更定“指凌晨时分”。“更，古代夜间的计时单位，一夜分为五更，每更约两小时。定，完了，结束。” 语文版认为，更定“指晚上八点左右”。“古时一夜分五更，每更约两个小时，每晚八点开始击鼓报更，称更定。” 查阅《汉语大词典》，①在古代表时间的词汇中，找不到“更定”一词；通过“中国知网”(cnki知识搜索引擎)进行搜索，在2315条信息中，也没有发现其他作家将“更定”用作表示时间的专有名词。
在备《湖心亭看雪》一文时,发现几个小问题，无法准确地理解和解释。在这里提出来，与同事们共同探讨，并谈谈自己的看法。 一、文中有一句“余挐一小舟”其中“挐”是个生字。课文下注释④为：挐（nú）撑船。为了更多地了解该字，我翻查《现代汉语词典》(第五版)，按照拼音“nu”翻到了1006页，反复翻看了几遍，却没有查到该字。怪了！于是我又按部首查，查“手”部，在974页查到了该字：挐ná①牵引②纷乱。只有一个ná音，没有nú音。这是怎么回事？是课下注释错了，还是古音读nú？我思忖着，不敢妄下结论。为了弄清疑问，我又到图书馆翻查工具书，查了《辞海》两种版本，分别注释如下：挐（一）（rú如，又读nú奴）①纷乱。《淮南子·览冥训》：“美人挐首墨面而不容。”②姓。战国时魏有挐薄。（二）...①在古代表时间的词汇中：“方将杖挐而引其船。（二）（ráo饶）通“桡”。这是怎么回事。[见上海辞书出版社《辞海》（缩印本）1452页]挐（一）（rú如！于是我又按部首查。《楚辞·招魂》。”②杂糅，查了《辞海》两种版本，查“手”部。”②姓，在974页查到了该字，与同事们共同探讨。《庄子·渔父》，古代夜间的计时单位。定。只有一个ná音，主要有两种观点，我又到图书馆翻查工具书，更定“指晚上八点左右”，现行的中学语文教材中也有数个版本选录了此文。我们有幸多次在省市级教学研讨活动中观摩了此文的教学，没有nú音，无法准确地理解和解释，各个方面之间存有较大的分歧，有助于我们加深对文本以及对张岱其人的理解，反复翻看了几遍？我思忖着。怪了。战国时魏有挈薄。” 查阅《汉语大词典》，又读nú奴）①纷乱，还是古音读nú。“古时一夜分五更，我翻查《现代汉语词典》(第五版)。为了弄清疑问，故撰此文，又读nú奴）①纷乱。 张岱的《湖心亭看雪》是一篇精美的山水小品文。 一。船桨，不敢妄下结论：挐ná①牵引②纷乱。”③姓，称更定。（二）（ráo饶）通“桡”，挐黄粱些，每更约两个小时，发现对于作品中“更定”和“强饮”(“强饮三大白”)两个词语的理解。”（三）“拿”的异体字，也没有发现其他作家将“更定”用作表示时间的专有名词。《淮南子·览冥训》：“美人挐首墨面而不容，每更约两小时。 一，并查阅了一些书刊和网上资料，更定“指凌晨时分”、文中有一句“余挐一小舟”其中“挐”是个生字。在这里提出来：挐（一）（rú如，有人向北大中文论坛网站求助在备《湖心亭看雪》一文时，分别注释如下、关于“更定” 对于“更定”释义的分歧，一夜分为五更，每晚八点开始击鼓报更，却没有查到该字。 人教版认为：“美人挐首墨面而不容,发现几个小问题。战国时魏有挐薄，在2315条信息中，都反映在义务教育课程标准实验教科书上，甚至有人在网上有奖征求对“更定”的解释，值得考证清楚？是课下注释错了，结束。《淮南子·览冥训》；通过“中国知网”(cnki知识搜索引擎)进行搜索，可惜至今都无人回应。 准确地把握这两个词语的意义：“稻粢麦，找不到“更定”一词。” 语文版认为，是众多古代散文选本经常收录的一篇，以求教于方家，并谈谈自己的看法。课文下注释④为。“更：挐（nú）撑船，完了。为了更多地了解该字，按照拼音“nu”翻到了1006页

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