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1，我多想去看看写话

我多想去看看写话解答可以写句子：丽江里的照片那么美，我多想去那里看看。

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2，紧急在线等谁有小学一年级语文我多想去看看这课的课件和教案

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3，小学一年级学生小练笔以我多想去看看如何写自己的愿望 搜

我多想去看看，可以写自己到祖国的大好河山去看看，比如说黄山感受它的威武
没看懂什么意思？

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4，老师给我说我多想去看看

你好！看了你的描述……1. 老师给我说“桂林山水甲天下”，我多想去看看。2. 老师对我说”小明家里的玫瑰花很漂亮“。我多想去看看。3.老师给我说“陈老师星期日免费为学生辅导数学“，我多想去看看。

5，我多想去看看

那就去啊，人生能有几次亲近大自然的机会呢，既然机会来了那就抓住。
我多想去看看日本四月漫天飞舞的樱花我多想去看看埃及古老的金字塔
那就去吧、、、。
那好吧，六月来草原吧
我多想去看看 北京的动物 园啊 我要去找那里的 小朋友做游戏 我想和他们一起玩。我还要看看那里的可爱熊猫 我多么想 去那里玩 啊！

6，小学语文课文我是什么ppt课件

推荐去桃李天下课件，里面的教案课件都是免费的，而且质量不错
· 入学教育 1.汉语拼音（a o e) 2.汉语拼音（i u ü） 3.汉语拼音（b p m f) 4.汉语拼音（d t n l) · 复习一 5.汉语拼音g k h 6.汉语拼音j q x 7.汉语拼音z c s 8.汉语拼音zh ch sh r · 复习二 9.汉语拼音(ai ei ui) 10.汉语拼音（ao ou iu) 11.汉语拼音（ie üe er) · 复习三 12.汉语拼音（an en in un ün） 13.汉语拼音（ang eng ing ong) · 复习四 识字（一）1 一去二三里 识字（一）2 口耳目 识字（一）3 在家里 识字（一）4 操场上 · 语文园地一 课文1 画 课文2 四季 课文3 小小竹排画中游 课文4 哪座房子最漂亮 课文5 爷爷和小树 · 语文园地二 我们的画（口语交际） 课文6 静夜思 课文7 小小的船 课文8 阳光 课文9 影子 课文10 比尾巴 · 语文园地三 识字（二）1 比一比 识字（二）1 比一比 识字（二）2 自选商场 识字（二）3 菜园里 识字（二）4 日月明 · 语文园地四 我会拼图（口语交际） 课文11 我多想去看看 课文12 雨点儿 课文13 平平搭积木 课文14 自己去吧 课文15 一次比一次有进步 · 语文园地五 该怎么办（口语交际） 课文16 小松鼠找花生 课文17 雪地里的小画家 课文18 借生日 课文19 雪孩子 课文20 小熊住山洞 · 语文园地六 小兔运南瓜（口语交际） 本文来自: 华语网(www.thn21.com) 详细出处参考： http://www.thn21.com/xiao/yice/10603.html

7，学生不理解字义的原因

小学语文课本是集语言训练、思维提高、情感培养，思想教育于一体的集大成教材系列，特别是低年级教材，更是生动、形象、新鲜、有趣，读来琅琅上门，为学生所爱。但常常出现这样的现象：学生初次接触课文兴趣较浓，随着学习的深入，反而逐渐对语文的学习失去兴趣。要提高学生学习的兴趣，促进学生的学习积极性，提高学生掌握运用语言文字的能力，教师深入钻研，针对教材设计教案是关键，理解字义、词义在整个小学语文教学中占何等重要的地位，低年级学生年纪小、抽象思维能力差，社会接触面不广，如何才能使他们更好地理解字义、词义呢？这就需要教师在教学中尽可能地做到以下几点。　　一、要注意联系客观实际　　九年义务制人教版的教材是从儿童的年龄，心理特点出发设计而成的，低年级所要求掌握的字、词。比较浅显易懂，并根据学习的需要配上了许多生动、形象的图画，教师在教学中可结合生活实际或用直观教学法引导学生通过观察实物或图形去了解一些客观事物的含义。在第2册《春天》一课中，“冰雪”这一自然现象对于南方孩子来说比较陌生，教师可以让孩子从课件或录像中直接感知。此外，一些表示动作的词，也可让学生联系实际的动作理解。在第4册《小蝌蚪找妈妈》一课中，有些学生不理解什么叫“迎”，教师可指两名学生分别饰演鲫鱼和小蝌蚪，表演“迎”的动作、学生就可通过具体的动作理解“迎”的意思了。　　二、联系具体的语言环境　　每个字、词在不同的语言环境中可能会产生不同的意思，而且有些词语的含义较抽象，仅仅凭借一些直观的图形、简单的动作，或是对学生进行抽象的分析，以词解词，是行不通的。教师在教学中尽量要求学生做到字不离词、词不离句，句不离段（篇），这样才能提高理解的效率。　　1、 通过组词、造句理解字义、词义。　　组词、造句不仅能提高学生的表达能力，还能加强学生的理解能力。在第一册《我多想去看看》一文中，“爱”的含义较抽象，教师可让学生组词：爱国、爱老师、热爱等，再让学生用“我爱……”的句式说一句通顺的话。这样“爱”的含义在学生头脑中就较清晰明了。或老师把单字卡片分给学生，一个学生拿了“鸡”字的卡片说：“鸡、鸡、鸡，公鸡的鸡，我的朋友在哪里？”另一个拿了“公”字卡片的学生马上走上讲台说：“公、公、公，你的朋友在这里。”学生齐读：“公鸡”。　　2、通过联系上下文理解字义、词义。　　每篇文章的词句之间有着一定的联系，只要学生联系上下文，就能较确切地理解词语的含义，体会其感情的色彩。在第4册《蜜蜂引路》一课中，学生一旦领会文章的意思，就能理解“向导”的意思。

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