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1，网页设计目的怎么写

写一下你制作的网站是用来干嘛的，比如你做了一个美食网，那你就可以介绍你制作的目的是为了让大家品尝到一些好的食物丰富大家的物质需求。
哈~ 问对人了，我们刚好学了《设计概论》 设计的目的是以“人”为本，这个“人”包含了作为“生物”的人，和作为“社会”的人，而为生物人服务必须满足几点： 1。生理特点：满足生活及生理需求；2。设计品和环境良好的相互关系，可以通过对设计品的材料、技术、价值分析，着重要学习的是环境保护；3。设计品和生物人的良好沟通，如设计品的包装、广告以及陈列等手段。 满足社会人就需要从设计品的以下几个功能来谈： 1。审美功能 2。象征功能 3。教育功能 最后，要创造合理的生存空间，创造是人与动物的本质区别，创造需要有目的，有计划地进行；合理性是一种审美标准，是评价生存空间的基本原则。

网页设计目的怎么写

2，开题报告毕业设计的目的及意义怎么写

毕业设计（论文）是高等学校人才培养计划中的重要组成部分，是教学过程中最后一个重要的教学环节，是人才培养质量的重要体现。毕业设计（论文）的目的是培养学生综合运用所学基础理论、专业知识及基本技能来分析和解决实际问题的能力。毕业设计怎么做:1、首先要端正自己做毕业设计的心态，同时选题的毕业设计有优秀和劣差之分。2、端正自己的态度，把毕业设计看作是一次锻炼自己的好机会，做出一个让大家认可的优秀制作，端正自己的态度十分重要。3、然后一件很重要的事情就是选题了，你的毕业设计要做什么，都得在这个阶段有个大概的思想架构。
给你个格式,大致分3部分,具体其他的要求要看你们学校的了:文献综述(第一部分)主要介绍一下你写的论文的背景、概况等开题报告(第二部分)一、选题的来源、目的和意义二、国内外现状及发展趋势三、项目研究目标，主要研究内容及关键技术四、采取的研究办法、技术路线、实验方法五、研究计划进度表参考文献(第三部分)

开题报告毕业设计的目的及意义怎么写

3，学生人生设计近期目标规划表 初中四年级

理想：当一名软件工程师。这是很久就有的了，不过以前是当计算机工程师，这次更具体了点，都是因为喜欢玩电脑才有的理想。期末拟申请的荣誉：数学期末拿全班单科第一，当上优秀学生。自己总觉得自己的数学好，每次都喜欢定拿单科第一的目标，实际上只有一次达到了，不过一般出不了前三。现在他们学校已经取消三好学生评选了，代替的是优秀学生，这个比例大约是学生数的10%，上学期儿子当选了，只要期末考到全班前五名，应该能够当选。自我评价：包括获得以上荣誉已经具备的条件和需要努力的地方。他自己写得具备的条件是，很强的理解力及好的心态，学习方法正确，有较好的运用能力。需要努力之处是，要细心对待每道题，认真对待每件事，加深思维学会观察与思考。这是他对自己的分析，有些还算比较准确。每日计划：坚持每天听英语、做数学题。养成良好的生活习惯，保持健康。简单吧，希望他能坚持做好。周末计划：复习功课，锻炼身体，放松自己。周末也就是做这些了。座右铭：此刻打盹，你将做梦，此刻学习，你将圆梦。他说这是哈佛大学的校训，他选择这句话来做自己的座右铭，希望儿子能努力，加油！

学生人生设计近期目标规划表 初中四年级

4，设计学习目标的时候最需要注意什么

第一，既然是学习目标，那就不是教学目标。表述的主体应该是学生。第二、目标切记空泛，例如不能写成掌握刻画人物形象的手法，而应该具体为掌握哪种刻画人物的手法。第三、学习目标应该呈现三维的角度，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。第四、学习目标不是问题的罗列，不能写成如何写好人物性格。第五、学习目标要分清是主题单元的还是一个课时的，不能一篇课文用一个学习目标。教学设计目标要符合学生的实际，以学生为主题的课堂教学的主要活动方式，是让学习者有可能从个人实际需要与可能展开学习活动。因此，学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点。从这个角度说，备课，实际上就是备学生，就是了解学生的实际情况；所谓的教学设计，就是为不同的学生，起码是不同类型的学生，设计出符合他们需要的学习计划、学习方式与学习进度。不同组别的学生学习不同的内容、完成不同的作业、采用不同的学习方式，或许将会成为课堂教学的常态；而统一的讲解、答疑、点拔、指导，只能是学生自主学习讨论的必要补充，是应学生的实际要求而安排的活动。
需要。

5，如何设计课堂教学目标有哪些技术规程和要领

1、目标分解：任何一级的教学目标的确定，必须以其上一级目标为依据，下位目标是为上位目标服务的。教学目标自上而下的分解过程，是一个不断具体化的过程。课时教学目标是教学目标中最为具体的目标，要确定课时目标，就必须明确其上位目标——单元教学目标及其相互关系；要设计单元教学目标，就必须明确其上位目标——年级教学目标及其相互关系；要设计年级教学目标，就必须明确其上位目标——课程教学目的及其相互关系。这就涉及到一个教学目标的分解过程。这样才能从整体上把握教学目标，为正确教学目标的确立打下基础。 2、任务分析：单元目标或者课时目标确定后，我们就可以根据单元目标和课时目标进行任务分析。这里的任务分析，实际上就是指对学生为了达到单元目标和课时目标规定的知识以及能力、情感态度等进行具体的剖析。通常的做法是，从已确定的教学目标开始提问和分析：如果我们要求学生获得教学目标所规定的能力，那么根据目前学生的认识水平、知识基础，他们必须具备哪些次一级的从属能力？而要培养这些次一级的能力，又需具备哪些更次一级的能力？……这种提问和分析一直进行到教学起点为止。 3、起点确定：教学目标不仅是对教师的教学行为的要求，更是对学生预期的学习结果的要求。既然如此，要设计出合适的教学目标，就不能忽视对学生的分析，就需要对学生的学习起点能力进行分析，即确定教学的起点。 教学起点的确定，直接关系到教学目标的作用发挥。教学起点定得太高，则可能导致课时教学目标过高，超过了一般学生的能力，并且导致学生产生畏难心理。教学起点定得太低，则会在学生已掌握的内容上或教学活动上浪费时间和精力，并可能导致学生厌学心理。一般说来，确定教学起点，主要应对学生进行学习习惯、学习兴趣、学习方法、学习态度以及学生目标技能的分析。

6，软件详细设计的目标和任务是什么

一般来说，详细设计是在需求定下来之后，代码开发之前。从顺序也能看出来，是承上（需求）启下（开发）的一步。简单来说，目标就是：根据需求，把代码开发阶段需要的东西，全部想好。比如：需求是做一个新浪博客需要定义web站点的域名是形式，怎么解析，有哪些页面，每个页面的访问方式（post、get）、数据如何缓存，这么大的访问量怎么满足？系统分几层？每层做什么？用什么数据库？用户轨迹记录在哪里？系统主要的类怎么交互，数据库结构（ER图）等等可以参考下网上的详设模板，就知道需要定义哪些东西，但是很多情况下，会根据实际情况增加、减少内容。你说的任务我没太明白，我认为只要详设的产物拿给开发人员，他能明白怎么写代码就算任务完成了，并没有特定的标准。如果一定要标准，还是参考模板吧。以上是我的个人见解，供参考
设计和创造出世界最好的
中培教育-（详细设计专题）时间 上午 下午 第一天 1、软件详细设计概述 系统设计目标描述 系统文档描述 系统架构文档描述 软件详细设计实践流程与计划 2、面向对象设计工具及UML编程语言 EA工具及案例介绍 用例图 类图　　顺序图 状态图　活动图 组件图 部署图 协作图　对象图 3、软件详细设计过程 健壮性分析（获得边界对象、控制对象与实体对象） 转换需求场景（使用时序图转述需求，获得对象行为细节） 整理分析类（获得对象间关系） 对象状态建模（使用状态图建模） 局部分析阶段成果提交 评审局部分析成果（发布局部分析基线） 第二天 4、从需求到设计的过程 案例概述 识别系统需求中的概念策略 通过需求建立概念模型的指导原则 概念模型的关联添加原则和方法 概念模型的属性添加方法 系统顺序图的建立 系统行为契约分析 通过协作图设计活动之间的协作关系 建立概念类图 通过具体案例进行指导和演练 5、系统类职责分配模式（GRASP）与案例应用 案例概述 专家(expert)模式与应用 创建者(creator) 模式与应用 高内聚(high cohesion) 模式与应用 低耦合(low coupling) 模式与应用 控制者(controller) 模式与应用 多态模式与应用 纯虚构模式与应用 中介者模式与应用 “不要和陌生人讲话” 模式与应用 CRC卡片与应用 第三天 6、用户界面规划设计 UCD（以用户为中心的设计）的概述 整体用户体验的重要性 设计师，程序员和用户的思维模型 UCD的主要原则 界面开发的过程及周期 建立符合标准软件产品 交互流程设计:概念草图,系统流程展示 视觉设计原则 图像制作技巧 、图文资源管理 功能的任务化与场景设计 用户界面方案设计 7、数据库详细设计 数据库基本设计原则 基于OO的数据库设计 数据库性能设计 数据库安全设计 数据库程序规划与业务混入问题 8.经典设计模式及其案例应用 1）创建型设计模式与案例使用 简单工厂模式 工厂方法模式 抽象工厂模式 单例模式 2）结构型设计模式与案例使用 适配器模式 组合模式 装饰模式 外观模式 代理模式 3）行为型设计模式与案例使用 命令模式 迭代器模式 观察者模式 状态模式 策略模式 模板模式 --更多百度搜：中培教育，tel：①⑧⑦零一三七84零零

7，如何设计英语课堂教学目标

教学目标的定义及在教学设计中的作用 从教学目标的层次来看，教学目标可分为宏观（即学校教育目标）、中观（课程目标）及微观（单元或课时目标）三个层次。对广大教师而言，我们主要关注的是微观教学
【摘 要】 本文依据全日制义务教育《普通高中英语课程标准（实验稿）》（修订稿），结合具体教学案例，从目标的虚设、目标的错位两方面剖析了英语课堂在教学目标设计中存在的问题并提出了相应的建议，以期达到增强教学目标设计的有效性、提高课堂教学效率的目的。【关键词】 课堂教学;目标设计;有效性在英语教学中，教学目标是否合理，直接决定着教学的成效。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿，它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能。因此，教学目标设计的有效性显得十分重要。但笔者在多次听课、调研中发现，目前仍有部分教师在课堂教学目标的设计方面存在着目标虚设、目标错位等现象，导致了课堂教学活动的无序、随意，甚至造成低效、负效的结果。那么，如何才能有效避免这些问题，增强课堂教学目标设计的有效性?下面，笔者将结合具体的教学案例，分析教学目标设计中普遍存在的问题，并提出相应的建议。一、目标虚设的问题目标虚设就是我们常说的假、大、空，甚至等于目标缺失，目标虚设往往造成教学目的的不明确，从而导致课堂教学的低效。案例一:以人教版《新目标英语》八年级（下册）unit 9 have you ever been to an amusement park? section a部分的教学目标设计为例。1. 知识目标学习单词:section a— space museum， amusement park， aquarium， boat， water park， theme park， neither;yes， i have. / no， i havent.ive （never）been to a water park.me neither. / me too. / so have i.2. 能力目标:使学生能熟练地谈论所去的地方。分 析:在对知识目标进行描述时，该案例中用了“学习、掌握”这类表述比较笼统的词，一定程度上造成了教学目标的虚设，由于目标表述语的不明确，学生不知道学习和掌握知识的具体程度。教学目标是教学目的、任务的具体化。明确的目标表述语可增加教学目标的操作性，有效避免目标虚设的问题。建议教师尽量准确运用“了解、知道、理解、听懂、会读、会写、掌握、运用”等行为动词。如对知识目标可以这样来描述:学会……生词;了解……生词的汉语意思，并能正确读出其英语发音;能听懂含有……的对话。该案例中教师对能力目标的表述也比较模糊，其表述语为“使学生能熟练地谈论所去的地方。”存在的问题为:(1)这样的表述语太笼统，学生不清楚要运用何种语言项目去完成该活动。(2）表述语不准确，不是谈论所去的地方，而是谈论去过或到过哪里。(3）以何种形式谈论，是pairwork还是groupwork?教师可以这样表述:能用本课所学的“have you ever been to … ? ”及答语yes， i have. / no， i havent. 及ive （never）been to … me neither. / me too. / so have i.”和同伴或小组成员间相互询问（从未）去过哪里及表述（从未）去过哪里。这样的目标表述比较具体，学生能正确运用所学的语言。因此，教学目标一定要落实到具体语言学习上，尤其要具体到某一语言项目的运用上。二、目标错位的问题目标错位即标准误导，容易导致教学结果偏离方向。造成目标错位的主要原因往往是由于教师语言表述不当或定位本身出现偏差。下面是一位教师对人教版《新目标英语》（七年级下册）unit 7 what does he look like? 单元进行复习巩固而设计的课堂教学目标。案例二:对教学目标的分析知识目标: 复习、巩固对人的身高、体重、发型、面部特征及着装特点的描述。学生能够熟练运用以下句型，如:stop doing / to do /love to tell jokes/have a new look /a little bit /the captain of…/the girl with long hair /what does he look like? he is medium height/build./he has long curly black hair.分 析:该案例在知识目标中有这样的描述语:“……能够熟练运用。”很明显，这是对学生实际运用所学知识的能力要求，应属于技能和能力目标的范畴，而该教师把对能力目标的描述语用在了对知识目标的描述中，造成知识目标和能力目标的混淆。巩固复习课的目标之一是对学生已学知识的查漏补缺，帮助学生夯实已学知识。因此，明确、到位的知识目标是非常必要的。知识目标应是对所复习知识提出的具体的、细化的要求。教师可以这样描述知识目标:（1）掌握下列有关人的身高、体重、发型、面部特征及着装特点词汇的音、形、性、意（列出教科书上的黑体词）;（ 2）熟练说出并能正确写出下列表达法:what does he look like? he is medium ...等。这样，学生对所学词、组、句的掌握程度就比较清楚了。案例三:人教版《新目标英语》八年级(下册）某一单元reading部分第一课时教学目标设计的陈述及课堂上师生表现情况的描述。笔者第一次在八年级教学时，为了让学生读懂单元末的长篇阅读，备课时做了大量的工作:把所有学生可能不懂的单词、词组、长难句型统统列为教学目标。单词释义和词组造句等都翻遍词典寻求最佳解释和最佳例句，以为给学生最大的帮助和最佳的学习途径，提高学生学习效率和课堂教学效率，结果却事与愿违:课堂上，笔者辛苦地讲课，学生认真地记笔记，但看得出他们很被动、毫无趣味。词语讲解和练习刚进行了一半，下课铃就响了。那一瞬间，笔者无奈、困惑并思考着这节课失败的原因。分 析:从该案例中陈述的教学目标不难看出:该节课失败的主要原因是目标设定产生偏差，即该教师将知识目标设定成了该节课的主要教学目标，导致知识目标和技能目标设置的错位。结果导致教学目标即阅读的技能目标没有实现，知识目标也未完成。人教版《新目标英语》从八年级(下册)开始，每单元后都有reading的主要教学目标“读。”教学中通常用两个课时来完成，而这两个课时的目标定位各有侧重。第一课时，教师应把主要目标定位在对学生阅读技能的培养上。教师备课时，应准确定位阅读课的“微技能”目标，以便在课堂上对学生进行有效的阅读策略指导。如:引导学生学会如何运用skimming，scanning等阅读方式进行快速阅读，如何找出文章的主题句等，如何进行猜词等。在关注意义理解的基础上，进一步关注语篇的结构，引导学生掌握阅读技巧，帮助学生养成良好的阅读习惯，使其阅读理解能力不断得到提高。第二课时的教学目标可侧重于知识目标的达成。需要注意的是，教师为依据课标的相应要求确定知识点，切不可遇点就讲，见点就练。.要注意引导学生在语篇（境）中感知、归纳语言知识，体现学生主体地位，充分发挥其学习的主动性。总之，要真正发挥教学目标的有效作用，关键在于教学目标的有效设计。教师在教学中要学会换位思考，将自己置身于学生所处的位置，并让学生去经历、感觉学习的过程，这样才能够提高英语课堂教学目标设计的有效性，培养学生的自学能力，提高其综合语言运用能力。

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