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1，高考改革是什么

改革开放
义务呗

高考改革是什么

2，高考改革新方案2023高考是什么政策

2023年新高考改革取消文理科，采取“3+3”或“3+1+2”的模式，这是：外语和数学必考，6次考试中的3次；学术能力考试分为资格考试和选择性科目考试，资格考试作为高中毕业的依据，选修科目考试计入高考总分。2023年高考改革最新方案是“3+1+2”模式，包括全国统一高考语文、数学、外语（包括笔试和听力）3科，以及考生自行选择的普通高中学术水平抽查科目3个。过去，高考把普通高中生分为两类：文科生和理科生，数学试题也不同于文科和理科。新高考现废文理科，学生将根据个人学习兴趣、高校学科优势与选科要求，学生的知识结构将更加多样化。与现行方案相比，新方案统一考试科目为中文、数学、3种外语，无论艺术和科学，使用国家名册;选修科目由学生根据院校要求选择，结合自己的兴趣，以及中学的条件和特点，先在物理和历史选1，从思想政治上、地理、化工、从生物学中选择2，即“3+1+2”模式。语、数学、3门外语科目，并且选修科目的考试时间安排在每年的6月份，考试成绩在当年有效。

高考改革新方案2023高考是什么政策

3，高考制度的改革

看层次了，你是低端还是高端，不过扩招会让大部分的人学业周期延长，这会让很多人不乐意的。

高考制度的改革

4，新高考改革的主要内容

新高考改革的主要内容如下：取消文理分科，采取“3+3”或“3+1+2”的考试模式，即：语数外必考，物化生、政史地6选3考试；学业水平考试分为合格性考试和选考科目，合格性考试在高二、高三期末各组织一次（含补考)，为高中毕业的依据;选考科目考试时间为高考结束之后，选三科考试计入高考总成绩。 改革前：高考采取文理分科，科目有四科:语文、数学、外语、理综（或是文综)；改革后：取消文理分科；采取“3+3”的考试模式，即：语数外必考，物化生、政史地6选3考试。 影响：文理分科，禁锢学习思维，不利于学生综合发展。文理分科后，对理科生而言，只顾一天到晚的理化生，题海战术，进行逻辑思维训练，然而表象之下却忽略了日常情操和对于文史知识的了解，以至于到了大学之后缺乏文化底蕴。而对于文科生而言，平常注重史政文化知识的积累，缺少思维能力的训练，一到考试就使劲背，完全是培养了“应试性人才”，显然，这也是有重大缺陷的。文理不分科有利于学生在中学阶段掌握综合的文化素质，在大学能够继续发挥综合优势，也为学生在大学阶段提供了多种选择渠道，更为以后的就业人生提供了更多的方向。

5，高考要改革

高考每年都在改革,今年教育部在全国大多数省份推行平行志愿.
真的啊高考每年都在改革
四个志愿平行

6，新高考改革的主要内容

新高考改革的主要内容如下：新高考改革的内容有：考试科目与分值计算方法的变化、命题方向和内容的变化、不再进行文理科分科、招生录取模式也发生变化。一、新高考改革的主要内容：1、科目与分值的变化现行夏季高考的考试科目分为两类：语数外+理综(理化生)、语数外+文综(史地政)。其中，语数外每科满分均为150分，文综或理综满分均为300分。改革后，夏季高考实行“3+3”模式，前一个“3”是指全国统一高考的语数外三科，每科满分均为150分，其中外语进行2次考试;后一个“3”是指考生自主选择的3门高中学业水平等级考试科目，考生可以在政史地理化生6科中，自主选择3科参加等级考试，每科满分均为100分。2、命题方向和内容的变化改革后，夏季高考命题将依据高校人才选拔要求，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力，特别注重对学生的应用能力、探究能力和创新能力的全面考查。3、取消文理分科现行夏季高考将普通高中生分为文科生和理科生两类，数学试题也是文科理科不同。改革后，夏季高考取消文理分科，学生将依据个人学习兴趣、学科优势和高校分专业选科要求选择确定等级考科目，学生的知识结构将变得更加多元;同时数学科目不再区分文理科，所有的考生将使用相同的数学试卷。4、招生录取模式的变化现行夏季高考的招生录取模式是由招生学校依据考生的高考总成绩择优录取考生。改革后，夏季高考采用“两依据、一参考”的招生录取模式，即：由招生学校依据统一高考成绩和高中学业水平考试成绩，参考学生的综合素质评价择优录取考生。

7，高考改革方案

据报道，此次高考改革路线图的内容包括：一，实施把普通本科和高等职业教育入学考试分开的人才选拔方式；二，完善高中学业考试和综合素质评价，引导学生学好各门课程，克服文理偏科现象；三，部分科目实行一年多考，减轻学生高考压力；四、完善高考招生名额分配办法，清理规范升学加分政策，维护考试招生公平公正；五，加快建立多渠道升学和学习立交桥，为学生成长成才提供多次选拔机会。

8，高考怎样改革

高考改革的主要思路有五项：　　■ 按照不同类型人才培养要求，把普通本科和高等职业教育入学考试分开；　　■ 完善高中学业水平考试和综合素质评价，引导学生学好各门课程，克服文理偏科现象；　　■ 探索有的科目一年多次考试，减轻高考压力；　　■ 完善高校招生名额分配办法，清理并规范升学加分政策，维护考试招生公平公正；　　■ 加快建立多渠道升学和学习的“立交桥”，为学生成长成才提供多次选择机会。

9，今天发布的高考改革是什么意思

教育部已于近期确定了高考改革方案，部分科目将实行一年多考，减轻学生高考压力。 此次高考改革路线图的内容包括：一，实施把普通本科和高等职业教育入学考试分开的人才选拔方式；二，完善高中学业考试和综合素质评价，引导学生学好各门课程，克服文理偏科现象；三，部分科目实行一年多考，减轻学生高考压力；四、完善高考招生名额分配办法，清理规范升学加分政策，维护考试招生公平公正；五，加快建立多渠道升学和学习立交桥，为学生成长成才提供多次选拔机会。
所有的大学分数都将有变化 没有什么影响的

10，高考改革

新一轮高考“3+X”改革重点和难点在于内容改革，其目的是通过改革“考什么”，使高考更加有助于普通高等学校选拔合格新生，有助于中学实施素质教育。从教育部改革方案发布并开始改革试点，直至今年全国都进行了改革实践，已经有四个年头了。那么，这几年的高考内容改革取得了怎样的成绩和经验，在此基础上应该从哪些方面进一步深化改革、完善措施？这是人们普遍关心的问题。笔者不揣冒昧，想以“回头看”的方式就下面几个问题谈谈自己的看法。 命题改革“三稳”原则保证了内容改革的健康发展 考试内容的改革集中体现在命题环节上。高考“3+X”内容改革的核心问题是，比以往更加注重对考生能力和素质的考查。改革实践证明，在命题环节认真贯彻落实教育部提出的“稳中求进、稳中求改、稳中求新”的“三稳”原则，才能保证高考内容改革得以稳步、深入、健康发展。 为逐步落实上述原则，命题部门和命题专家们做了长期的调查研究、总结命题改革试点经验及深入开展教育测量学等多方面学术探讨工作，主要包括：在深刻认识和理解国家对普通高中毕业生所要求必备的素质和能力基础上，研究对进入高一级大学学习的学生应当考查哪些能力和素质；当前以纸、笔形式为主体的大规模统一考试，能够测量学生哪些能力和素质；在推进内容改革的起始阶段，在现实各种条件制约下，命题时怎样具体体现对考生能力和素质的考查，同时又不以突发的方式出现，使考生和社会各方面比较容易接受。 “遵循教学大纲，但在应用与选材上又不拘泥于大纲”的命题指导思想，有利于摆正考试与教学的位置 谨慎、稳妥地处理好高考内容测试范围与高中教学大纲的关系，摆正考试与教学的位置，解除人们担心“超纲”和增加考生学习负担的疑虑，是改革之初遇到的另一重要问题。教育部在改革方案中提出的“命题范围遵循中学教学大纲，但不拘泥于教学大纲”的命题指导思想，在改革实践中得到了贯彻。 其实考试(社会化、大规模考试，不是校内考试)与教学如何摆正各自的位置，恰当处理高考考试内容测试范围与高中教学大纲的关系，是自高考制度诞生以来一直存在着激烈争论的焦点问题。上个世纪90年代初期诞生的高考《考试说明》就是为解决这一焦点问题而采取的重要措施，以教学大纲为依据制订高考各科《考试说明》，命题范围和考试方式则以《考试说明》为依据，实现了命题范围遵循教学大纲的科学衔接与过渡。尽管在此次改革之初，《考试说明》的存废问题也曾引起争议，但随着改革的不断深入，经实践检验，制订《考试说明》是一种好方式。 根据内容改革的新要求，科学制订《考试说明》是一项科研与实践紧密结合的繁难任务。它必须与时俱进，既准确反映改革的新要求，又必须十分贴切地反映教学大纲的修订变化情况及教材改革的新动态。所以《考试说明》近年来几乎每一个学年度都进行修订，这是客观形势的要求。 那么，改革过程中采取了哪些具体原则和办法呢？主要有：在命题范围的控制上，凡涉及学科基础知识的掌握程度及相关内容的测试，一定要遵循高中教学大纲，但在应用上又不拘泥于大纲，考生要能利用已学的知识，去分析解决实际问题；在试题设计上要逐步实现由过去比较注重知识立意向以能力立意转变的命题原则，增加应用性和能力型试题；命题取材更加密切联系我国和世界文化、经济、科技、教育、社会的发展；在试卷类型与结构上采取了以单学科知识与能力测试为主导，增加“综合能力测试”的试卷类型，注重打破传统封闭的学科观念，在考查学科能力的同时，向考查跨学科的综合能力过渡；在试卷长度控制上要适当缩短，给考生留出更多思考作答的时间，逐步改革过去那种高速度、高强度应答做题的局面；在试卷中题目的布局上，要有利于考生由浅入深、循序渐进作答，以利考生能力的发挥；在试卷总体难度控制上，随着扩招形势的发展适当有所降低，但要保持其固有的选拔功能和区分能力。 综合能力测试项目的开考并不降低单学科的地位和作用 在强调内容改革这个重点时，突出了学科能力和综合能力的考查力度，增加了“综合能力测试”项目，这是高考“3+X”改革重在内容改革的一大特色。尽管人们还需要一个适应的过程，但还是初步恰当地处理了学科能力与综合能力测试的关系，既突出了内容改革这个重点，又比较符合中学教学的实际情况，确保了不降低单学科教学的地位和作用。 具体的原则和做法是：在考查学科基础知识的同时，注重对该学科知识的综合性理解、掌握和运用的能力测试，而不只是死记硬背已有的学科知识；对小综合(文综、理综)、大综合(含政、史、地、理、化、生六门学科)能力测试而言，命题操作原则首先注重各单学科内的综合，其次才是跨学科的综合。跨学科综合试题比重约占20%左右，将随着中学教学改革进展情况而有所加大。从“综合能力测试”试卷结构来看，小综合基本体现各单学科的主干面貌，跨学科的综合题目比重较小，整个试卷的“拼盘”结构明显，而大综合试卷很难体现各单学科的主干面貌，但“拼盘”痕迹比前者小些，这是由该项目的性质及在录取中的权重、考试时间限制、试卷长度、难度控制要求等因素决定的。 “课改”与“考改”相辅相成、互相促进 密切关注和支持课程改革试点省参加高考“3+X”改革，努力做到“课改”与“考改”工作相辅相成，互相促进，这是内容改革过程中又一不容忽视的重要目标要求。最早参加教育部课程改革的两省一市(山西、江西、天津)也先期参加了高考“3+X”改革。“课改”与“考改”都是教育部的工作部署，“考改”在内容上必须与“课改”的内容相衔接，使参加“课改”试点省的高中毕业生在高考中正常发挥自己的水平，从而实实在在地对课程改革起到支持与促进作用。为此，教育部考试中心曾组织相关命题专家对“课改”省进行了多次缜密的调查研究。在此基础上形成了一套“考改”与“课改”相衔接的单独试卷，实际考试后得到了课改试点省及有关方面的认同。为探索大面积推广高中课程改革和实施全新的课程标准后，高考内容改革如何与之适应积累了一定经验。 考试科目设置由“刚性”开始向“弹性”过渡 在新中国高考制度半个世纪的演进与改革发展历程中，考什么科目是根据中学开设的必修文化课程决定的，在不同的历史时期都曾进行过重要的调查或改革。直到此次高考“3+X”改革模式出台前，所有过去那些调整与改革，都存在一个很大的矛盾——“刚性”有余，“弹性”不足，使得在考什么科目上，高校与考生都失去了选择权。每次调整与改革都是文、理绝对分科，有时把某学科的必修课排除在高考科目之外(当然在会考制度基础上实施的高考改革出现这种情况是可以理解的)，且一定就是六七年之久，对高中教学带来了深刻影响，多次受到教育家、两院院士的质疑。

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