教学半,初中作文教学随笔:教学目标是预期的学习结果

初中作文教学作文:如何提高作文课教学如何提高课堂作文教学如何在占语文半壁江山的作文中培养学生的写作能力教学。参加教师资格证考试教学设计？语文特级教师霍茂政教学60苏·霍姆林斯基摘自与教育教学 Seeking他说:“让学生把你教的学科当成最有趣的学科，让尽可能多的学生幻想在你教的领域里创造出什么东西来，要做到这一点，很有必要。

1。职称评定。各种书面材料，一式三份，由见证人签字并加盖单位公章。明知道是假的，但还是要做！所有提交的书面材料都有将近半尺厚。早些年用的是文件袋。现在人事单位直接卖统一包，又厚又重！这还不算，同样的文字材料还要上传到网络，交文字材料的时候还需要电子u盘！真的无语！2.各种教师培训。老师都是自上而下的。从上到下，有的只把师资培训写在文件上，只要以后上级检查的时候有内容就行。至于是否有效，就不考虑了。

有的地方教师培训过于理论化，与一线教师的实践结合较差。教师培训的新理论、新概念满天飞，但杀龙没有用。3.假期和寒暑假补课。正常课时就够了，早晚还得补课自习。应该规定任何人(社会组织)都不能补课！4.各种学习和大型讲座后的写作经验。5.做好各种文字资料和电子资料，迎接各种检查验收。

让学生带着目标学习，学习重点知识，积极思考，多写作文，敢于提出自己的想法。培养孩子良好的阅读习惯，对提高孩子的语文成绩有很大的帮助。语文的古诗词和文言文学习，既是重点，也是难点。平时一定要积累，看一些书，系统学习，提前预习，带着问题去上课。全班平均成绩98.7，语文特级教师霍茂政，工作0/60年。坦白说，你坚持哪些“要领”？

现在很多学生对学习语文很迷茫，甚至搞不懂学习语文的目的。就是因为绝大多数学生只把语文归为实体学习，偏离了原本的学习目的，所以出现了认知能力混乱的问题。霍茂政出生在济南，父母都是教师，所以从很小的时候，霍茂政就树立了将来当老师的愿望。得益于父母的影响，霍茂政的成绩一直很好，不仅仅是因为父母的督促，更是因为他珍惜难得的学习机会。

良好的开端是成功的一半。一个班级的良好开端将为整个班级定下基调。在中文教学中，有些老师往往不重视课文的介绍，或者只是把介绍当作敲门砖。门一开，砖头就扔了。众所周知，精彩的导入可以激发学生的学习热情，开阔学生的视野，培养学生的创造性思维。笔者从事中文教学多年，总结了一些行之有效的导入方法。一、图片导入初中语文课文中很多章节都可以通过图片导入，比如故宫博物院、大桥、华南虎、海燕等。学生可以在中国地图上找到罗布泊的具体位置并导入罗布泊——失落的仙女湖，通过改变“马”字导入成马。

如何提高课堂作文教学如何在占语文半壁江山的作文中培养学生的写作能力教学，提高作文课的效率教学，让学生“看到没人看过的东西”这是时代对语文教师提出的重要课题。作为初中语文老师，要指导学生如何积累素材，如何写出真情实感的作文，如何做到不虚。

我做了一些新的尝试，取得了一些实实在在的成果。首先，学生观察了最熟悉的生活，改变了他们的思考角度。事实上，日常生活是取之不尽的源泉。我记得叶圣陶先生说过:“学生的写作成绩不好，你只需要冷静地问问自己:①平时对学生的训练是否适应他们现在的积蓄，不仅不威慑他们。②平时给他们的题目是否贴近他们的知识、理解、思想等？

OK 教学设计要求结构完整，思路清晰，新课程理念，教师的指导作用，学生的主体地位。从这篇文章中，我们可以感受到老师在为学生的发展思考方法和途径:首先，阅读题目，根据题目给出的材料写题目。二、确定教学内容和课型(如习题课、复习课、新课等。).三。确定并陈述教学目标。教学目标是预期的学习结果。教学目标的确定要考虑不同的知识类型和学生的水平，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行阐述。

四。学习任务分析教学目标只决定学习后的结果(即最终目标)。学习任务分析是在明确最终目标后完成最后两项任务:确定学生的学习情况；分析实现目标必须掌握的知识、技能或行为倾向。通过任务分析，可以将教学目标细分为一系列相互关联的子目标。第五，分析重点和难点。一般来说，重点是固定的，可以根据材料的内容来判断，难度是相对的，需要考虑学生的学习情况。

苏霍姆林斯基说:“让学生把你所教的学科视为最有趣的学科，让尽可能多的学生幻想在这门学科中创造出某种东西，就像他们向往幸福一样，这是你应该感到骄傲的事情。”宇易经常说，课堂应该有趣，让学生着迷，但他们应该总是教和新的。2000年3月正式颁布实施的《全日制普通高级中学新语文教学大纲》指出:“在语文教学中，要重视学生思维品质和思维能力的发展，特别是要重视创造性思维的培养。

思维是对外界事物概括的间接反应，思维是借助语言来实现的。宇易说，在长期的教学实践中，我发现人的内心深处有一种根深蒂固的需求，那就是希望感觉到自己是一个发现者、研究者、探索者，宇易说，优秀的教师总是把注意力放在学生的脑力劳动上，让学生在艰巨而不容易、有时复杂甚至痛苦的思考过程中，体会到自己智慧的力量，体验到自己创造的快乐，并有一种能够驾驭自己的知识、掌控自己成长过程的自豪感。