教材教学,基于大单元理念的小学语文统编教材教学

教教材和用教材教不同教材和用教材教不同如下:教教材和用- 教材是教学它有什么样的作用？1.教材它是学生在校期间获取系统知识和学习的主要材料。2.教材也是老师进行的教学。

1，教材是什么？教材是完成教学任务的基础，是《课程标准》目标的具体体现，是教学内容的载体，是教与学的支撑，是教学过程的支撑，所以语言/。二、教材解读范围教材解读不再是对教材内容的狭义解读，而是对学生发展和学校社会背景的整体解读，从而把握教学的设计方向。现代教材解读应从以下五个方面进行:教学环境分析、课程目标设定、课程内容组织、课程实施、课程评价。

教学环境分析是指各个学校的内外部环境分析。其中，学校内部环境分析主要包括学生、教师和办学条件分析；对学校外部环境的分析主要包括对村社、信息、学校周边地理环境和自然环境的分析。教学是针对我们学校的特定学生群体，这个年级，这个班级，每个学校的环境都不一样。在分析教材时，不能简单地从教材入手，而要先分析学校的内外部环境。分析的越客观、越准确，就越有助于我们对教材的解读。

课程标准)指出:“语文课程要引导学生正确理解和运用祖国的语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维。”是“祖国的语言”而不是“祖国的语言”，措辞不同寻常，耐人寻味。也许是为了避免人们对汉语教学的目的和任务的理解，或者是为了解决“汉语”含义之争而做出的选择。真是用心良苦。但汉语作为课程名称，代表的是祖国学生语言教育的课程。

语文也是母语教育课程，其本质属性决定了语文课程的性质和价值取向。因此，对语文本质的理解直接影响到教学目标的预设、学习方法的选择和教学的有效性。1.把握语文本质，明确价值取向。1.辨析汉语的本质。自古以来就有“文道之争”，或者只强调语言的工具性语言形式，而忽略了语言所蕴含的文化、思想内容和思维过程；或者只突出思想内容而忽略语言形式。

从课程的角度来看，只有把握好课程教材 教学等的辩证统一，学习目标才能实现。教材是教师进行教学的基本素材，也是学生认识世界的媒介。随着新课程的不断推进，教师的角色和定位发生了巨大的变化。教师从过去课本知识的传授者和忠实的课程执行者，转变为与专家和学生共同构建新课程的合作者、促进者、参与者、研究者和建设者。老师和教材的关系也从过去的忠实执行变成了平等对话。

只有通过深入认真的学习，才能理解教材的精髓，并结合学生的实际情况处理和使用教材才能取得教学的良好效果。语文教材的内容和教育价值密切相关，不可分割。只有从课程、教材、和教学的关系出发，才能对语文教材有一个全面的认识，才能深刻理解其教育价值。