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1，液体的压强与哪些因素有关实验教案

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液体的压强与哪些因素有关实验教案

2，大气压强物理教案

　　作为一名人民教师，就不得不需要编写教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么应当如何写教案呢？下面是我精心整理的大气压强物理教案，希望能够帮助到大家。 大气压强物理教案1 　　一、教学目标 　　（一）知识与技能 　　1．通过观察、实验，检验大气压的存在。能通过实例说出大气压在生产生活中的应用。 　　2．能简单描述托里拆利实验，能说出标准大气压的数量级，能说出大气压随高度变化的规律。 　　3．能说出液体沸点跟气压的关系。 　　4．了解活塞式抽水机的工作过程和原理。 　　（二）过程与方法 　　1．通过实验和生活中的例子，证明大气压强的存在。 　　2．了解托里拆利实验的测量原理，掌握大气压的测量方法。 　　（三）情感态度与价值观 　　1．通过实验观察和思考，培养认真细致、实事求是的科学态度。 　　2．通过了解大气压的应用，初步认识科学技术对人类生活的影响。 　　二、教学重难点 　　学生在前一章已学过固体压强和液体压强，对压强知识有所了解。但由于气体看不见、摸不着，气体的压强也容易被人们忽视。大气压强更为抽象，虽然我们生活在大气中，但却很难感学科网(www.zxxk.com)--教育资源门户，提供试卷、教案、课件、论文、素材及各类教学资源下载，还有大量而丰富的教学相关资讯！受大气的存在，因此通过实验和生活实例让学生体验到大气压的存在是本节课的一个重点。大气压强的存在很难感受到，学生对大气压的认识不深甚至不正确，在教学中应通过实验加深或纠正学生的认识。用大气压解释生产、生活中的现象，对学生来说难度也比较大。教师在教学中可以联系学生身边的实际情况，有针对性地指导和训练，以强化学生运用知识的能力和规范表达的能力。大气压的测量是本节教学的难点，但不是重点。教学中，可以采用播放托里拆利实验视频的方式，使学生形成直观的认识。学好本节知识，有利于加深对已学的固体、液体压强知识的理解，还能加强运用所学知识解决实际问题的能力。 　　重点：大气压的存在、用大气压解释生产、生活中的现象。 　　难点：大气压的测量。 　　三、教学策略 　　本课的基本教学思想是──通过大量的实验和生活实例使学生感受大气压确实存在；知道大气压以及大气压对生活的影响。通过本节课培养学生观察现象和分析问题的能力，认识实验在科学探究中的重要性。其基本教学思路是──由学生设计实验证明大气压的存在，调动学生的积极性，培养学生的动手能力，激发学生的求知欲，而后展开教学。在教学中，通过对实验的观察及幻灯片的展示，由浅入深，层层递进，增强学生对大气压知识的了解。 　　四、教学资源准备 　　多媒体课件、一只空杯、吸盘两个、饮料瓶、水、大小试管等。 大气压强物理教案2 　　 （一）教学目的 　　1、认识大气压强的存在。 　　2、了解托里拆利实验的原理。 　　 （二）教学重点大气压强的确定。 　　 （三）教学过程 　　一、引入 　　我们学习了压强。固体能产生压强，液体能产生压强，那么气体能不能产生压强呢？请大家看书第121页（两分钟） 　　1、实验。我们居住的地球周周被空气层包围，空气层的厚度有几千千米。包围地球的空气层叫大气层，我们生活在大气层的底层。我们通过实验来观察大气层里的空气所产生的压强。这是一个茶杯，装满水，杯子里还有空气吗？用一个硬纸片盖住杯口，轻轻的把茶杯倒过来，大家看，硬纸片为什么不落下去？（配合板图）小纸片一定受到了来自大气层中的空气对它的压强。 　　2、实验。这是一个中医针灸科用的小瓷罐。这是一个煮熟的去皮鸡蛋。把鸡蛋放在罐口，将将落不下去。现在把一块棉花用水粘在罐的内壁用火柴将棉花点燃后立即把鸡蛋放在罐口，注意观警有什么现象？（配合板图）鸡蛋进入罐内。鸡蛋一定受到很大的压强才被压进去。这个压强是大气中的空气的压强。 　　3、实验。一个大试管，管内装水。把这个小试管放在大试管的水中，小试管内没有水。用食指托住小试管，将大试管倒过来，注意观察小试管如何？小试管上升。（配合板图）。此实验说明大气层中存在着压强。 　　二、大气压强 　　以上的几个实验说明了大气层中存在着压强。再做一个著名的实验——马德堡半球的实验证明大气压强的存在。 　　1、马德堡半球实验。这是两个金属半球，合拢后很容易拉开。现在把阀门打开，把两半球内的空气抽出去一部分（抽气），再将阀门关闭，现在请两位大力士来拉拉看（学生操作）这个实验就是著名的马德堡半球实验，它有力地证明了大气对浸在它里面的物体有压强。在公元1654年的最初实验时，用十六匹马才把半球拉开。我们这个实验由于半球小，真空度不高，拉开它不必用十六匹马，但是已经足以证明了大气中存在着压强。 　　2、大气层对浸在它里面的物体的压强叫大气压强，简称大气压或气压。地球周周的万物无不在大气层之中，它们都受到大气压强。诸如马德堡半球拉不开，鸡蛋进入罐内，小试管的上升，小纸片的不落都是大气压强的作用。 　　三、大气压强的大小 　　1、实验。试管内装满水，用食指堵住开口，倒立在水银槽内（配合板图），水不流出。请大家考虑水为什么不流出？（提问，学生回答）水不流出是因为大气压强的缘故。但是试管内的水也产生压强，水不流出不仅是由于存在大气压强，而且大气压强大于管内水柱产生的压强。那么大气压强到底有多大？这个问题早在著名的马德堡半球实验之前就由伽利略的学生托里拆利解决了。 　　2、托里拆利实验。取一根大约一米长、一端封闭一端开口的玻璃管，灌满水银。（边讲边做）管内没有空气。用食指堵在开口，倒立在水银槽内，P130图11—5注意观察现象。我们先看到管内水银下降，继而又静止不动了（配合板图）请问，水银为什么下降？（学生回答）大气有压强，但是水银也有压强，水银的压强大于大气压强，所以下降。那么现在为什么静止而不再继续下降？（学生回答）大气压强等于水银柱的压强。所以欲知现在的大气压强，就需要计算这个水银柱产生的压强。根据上一章液体压强的计算方法，设水银柱下有一个水平的小平面，通过测量水银柱的高，计算水银柱的质量和重力，利用压强的公式 　　（操作）。（实际测量结果不一定是760毫米，但是仍可以认为水银柱的压强是105帕斯卡）。 　　可见，大气压强的值等于105帕斯卡，即等于×××毫米水银柱产生的压强。 　　这个实验就是托里拆利实验，它是用来测定大气压的值。 　　3、实验。现在将玻璃管稍稍上提，观察水银柱的高度，结果是不变的。现在将玻璃倾斜，注意，水银面上的真空体积如何变化？（学生回答）管内水银柱的长度如何变化？（学生回答）。当倾斜时，管内水银面上方的`真空体积减小，水银柱变长，但是水银柱的高度如何？（测量，并在板图上画出）很显然，管内水银柱的高度不变。 　　4、提问，学生讨论。请大家讨论，如果由于天气的变化引起了大气压强的增大或减小，托里拆利实验的水银柱高度怎样变化？（学生讨论后回答）大气压强增大，管内水银柱的高度增大；大气压强减小，管内水银柱下降。所以这个实验中水银柱的高度随大气压而变，这就为我们测量大气压提供了方便。今后学习气压计就是这个道理。 　　四、总结 　　今天我们学习了两个内容。第一个是通过大量的实验，尤其是著名的马德堡半球的实验充分认识到大气压强的存在。第二个是解决了大气压强的测量。托里拆利实验说明，大气压强的值等于实验中管内水银柱产生的压强。 　　五、作业 　　课后请大家注意观察生活中哪些地方或设备是利用大气压强的原理，每人举三个例子。 　　P、1311、2、3。 大气压强物理教案3 　　 课时：1课时 　　 教学要求： 　　1．理解大气压强的存在和大气压强产生的原因．能说出几个证明大气有压强的事例． 　　2．会用大气压强解释简单的现象． 　　3．知道托里拆利实验说明什么．知道大气压强的大小． 　　教具：橡皮碗一对，茶杯，硬纸片，大、小试管，水． 　　 教学过程： 　　 一、引入课题 　　现在我们学习大气压强的知识．先请同学们看两个实验． 　　演示课本图11—2、11—3实验．演示前说明做法． 　　让学生讨论：什么原因使两个皮碗紧贴在一起拉不开呢？ 　　什么原因使硬纸片不掉下来呢？ 　　 二、大气压强 　　分析上面实验中现象的原因．皮碗周围只有空气，没有别的物体，把皮碗紧压在一起的力，只能是空气产生的． 　　向上托住硬纸片不掉下来的力，也只能是空气产生的． 　　上面的实验证明，大气对浸在它里面的物体有压强． 　　人们很早就对大气压强进行研究了．让学生阅读课本中的马德堡半球的故事．并讨论原因． 　　讲述大气压强产生的原因． 　　板书：一、大气的压强 　　1．大气对浸在它里面的物体有压强．大气向各个方向都有压强． 　　 三、大气压强有多大 　　1．马德堡半球实验表明大气压强很大． 　　2．伽利略的学生托里拆利测出了大气压的值． 　　演示托里拆利实验，边做边讲． 　　让学生注意观察玻璃管倒立在水银槽里后，水银柱的变化：先下降，到一定高度后停止下降，这时水银柱高约760mm． 　　让学生思考并试着回答： 　　(1)水银柱上方是真空还是空气？ 　　(2)是什么力量支持着水银柱不落下来？ 　　教师解释水银柱不落下来的原因．这个实验表明水银柱的压强等于大气压强． 　　3．大气压强的值 　　引导学生回忆前章学过的计算液体压强的方法，讨论如何计算出760mm高水银柱产生的压强． 　　p=ρgh=13.6kg／m3×9.8N／kg×0.76m=1.01×105Pa． 　　用比喻使学生体会大气压强的大小：人的手掌面积约为50cm2，作用在手掌上的大气压力约等于500N，相当于一个质量50kg的同学站在手上．可见压力是很大的． 　　板书：2．大气压强等于760mm高水银柱产生的压强，约为105Pa． 　　讨论：大气压强能支持760mm高水银柱，如果把玻璃管内的水银换成水，大气压强能支持多高的水柱？ 　　水银密度是水的13.6倍，所以水柱的高度应为水银柱高的13.6倍，13.6×760mm≈10m． 　　即大气压强约等于10m高(三层楼高)的水柱产生的压强． 　　介绍大气压发现的历史：抽水机为什么只能把水抽到10m． 　　讨论：大气压为什么没有把我们压瘪？ 　　 四、讨论“想想议议”．先猜后演示．再讨论原因，教师归纳、解释． 　　 五、布置作业 　　1．课本中本节练习题1、2． 　　2．课本中本章后的习题3． 　　3．阅读章后的“大气压发现的历史”． 大气压强物理教案4 　　 一、地位和作用： 　　“大气的压强”是压强概念的巩固和延伸，也为下一章学习“气体浮 力”作必要的准备。本节内容是在学生比较熟练掌握了压强，液体的压强的基础上进行的，为某些知识的转移和类比作了铺垫。本章内容的编排是在认识大气压强存在的基础上，步步深入，循序渐进的，因此符合初二学生的心理特点和认知规律。 　　二、教学目标： 　　结合学生特点和大纲要求确定了本节课的教学目标。 　　知识目标： 　　1．知道什么是大气压强，能说出几个大气压强存在的事例。 　　2．理解大气压强产生的原因。 　　3．会用大气压强解释简单的现象。 　　4．知道大气压强的值是托里拆利实验测定，记住大气压强的值约 　　为105帕。 　　能力目标： 　　培养学生实验、观察、分析问题和解决问题的能力，发展学生的思 　　维，培养学生从实验研究思考获得知识的能力。 　　思想目标： 　　让学生掌握由实验探讨物理知识的认识过程，树立辩证唯物主义观 　　点和严谨求实的科学态度。 　　三、教材重点和难点处理： 　　1．大气压强的存在是重难点。 　　依据：教学目的和其在教材中的作用，学生基础和思维水平。 　　处理：做好演示实验，使学生通过直观现象感知大气压的存在。 　　2．托里拆利实验及原理是难点。 　　依据：教材只要求像课本中那样简单说明大气压强支持着玻璃 　　管内的水银柱就行，而学生难于理解和接受。 　　处理：利用演示实验与水柱类比突破此难点。 　　四、教材的看法： 　　课本以马德堡半球实验引入新课，尽管故事很吸引人，但是由于文 　　117 　　中已解释原因，对部分预习过的学生来说，已经失去神秘感，没有 　　了悬念。如果教师以此实验引入，这部分学生满足于已有的答案， 　　不能最大限度调动他们的积极性，集中他们的注意力。因此我采用 　　取硬币的思考题，由于学生没见过，因此每个同学都积极思考，却 　　又得不出正确答案，因此好奇心更大，观察实验更仔细、认真。 　　 五、教学方法： 　　演示实验、学生实验、多媒体、启发式引导等多种教学法。 　　教学过程（）中重点突出学生的主体地位，注重双边活动，每一个结论都 　　让学生参与探索，教师因势利导。 　　 六、教学过程（）安排： 　　为了达到上述的目的，充分发挥学生的主体作用，最大限度激发学生 　　学习的主动性和积极性，对一些主要环节采取了以下安排： 　　1．实验引入新课（约5分钟） 　　①. 出示思考题： 　　把一块硬币放在平底大盘里，倒上红墨水，刚好淹没硬币，请同 　　学们把硬币拿出来而不沾湿手。 　　然后让学生讨论，此时气氛活跃，学生得出各种结论，教师不作 　　解释，让学生观察。 　　演示： 　　把点燃的纸放入杯子，倒扣在硬币附近的盘子里，实验效果明显， 　　水全被吸入杯子，学生一片惊讶、好奇，这就迅速抓住了学生的 　　注意力。 　　②．纸片托水实验：先空杯，再装水，两次实验结果不一样，原 　　因是什么？ 　　此时创设教学情境，引导启发学生思考，过渡到本节的学习。 　　2．大气压强（约15分钟） 　　①. 讲述大气压强的定义。 　　②.气体与液体类比找出大气压强产生的原因以及大气压的方向。 　　液体压强产生的原因是因为液体受到重力的作用，气体也受到 　　重力，因此气体也能产生压强；液体具有流动性，因此液体压 　　118 　　强的方向是向各个方向，气体同样具有流动性，所以气体压强 　　的方向也向各个方向。 　　③ .演示纸片托水实验，旋转不同的方向，证明大气压的方向也是向各个方向的。 　　④.马德堡半球实验。 　　大气压强的存在是本节的重点和难点，因此要做好演示实验。 　　首先让学生阅读课文问号，然后师生共同演示马德堡半球实验 　　（因为实验室的马德堡半球容易漏气，师生共同参与，有利于 　　教师控制场面）。 　　接着，师生共同分析此实验的作用：首次证明了大气压强的存 　　在。 　　最后，引导学生分析马德堡半球很难打开的原因。 　　⑤.学生实验：用皮碗模拟马德堡半球实验。 　　提问学生实验时的感觉，以及此实验证明了什么问题。 　　通过演示实验和学生实验，充分发挥了学生的主体地位，因 　　此学生积极思考，乐于接受知识。为了加深学生对大气压强 　　存在的认识，此时再看一段录象。 　　⑥.录象演示瓶子吃鸡蛋的实验（即课本图11-4）。 　　启发学生此实验证明了什么？ 　　教学进行到这里，学生已经完全接受了大气压强存在的事实， 　　这时教师趁机引导，转入大气压大小的教学。 　　3．大气压的大小（约15分钟） 　　由纸片托水实验，知道大气压可支持水柱，换用量筒，发现大气 　　压可支持一量筒水，那么到底大气压可支持多少水柱，历史上有 　　人用10米长的玻璃管做实验，发现玻璃管仍充满水，还是没测出 　　大气压的值，说明用水测大气压不方便。此时，引导学生由P=ρgh 　　分析得出用密度大的水银来实验，引出托里拆利实验。 　　①. 介绍实验装置。 　　②. 模拟操作过程。 　　③. 录象演示操作过程。 　　119 　　④.分析：为什么大气压支持的是76cm高的水银柱？ 　　如果玻璃管上端有进气口，将会出现什么结果？ 　　⑤.演示（用水类比）：用两端开口的玻璃管，在水槽中装满水， 　　用一手堵住一端的开口，从水中把玻璃管提起，让学生观察水 　　柱。然后把手慢慢松开，让学生观察哪段水柱由大气压强支持。 　　通过此实验，学生很容易接受哪段水银柱是由大气压支持的， 　　因此可得出： 　　P大气=ρ水银gh=13.6×103千克/米3×9.8牛/千克×0.76米=1.01×105帕≈105帕。 　　⑥.讲述大气压1.01×105帕的物理意义。同时提问学生大气压很 　　大，为什么我们感觉不到，为什么房子不会被压垮。 　　4．大气压强的应用（约8分钟） 　　①．解释取硬币的实验。 　　②．演示喷泉实验，让学生解释。 　　本节第一个实验引起学生极大的兴趣，此时学生已经知道为什么。 　　但是物理语言的驾驭能力还比较差，此时教师引导学生抓住问题的 　　关键，规范这类简答题的答法。 　　喷泉实验，让学生自己解答。 　　5．小结和作业（约2分钟） 　　回顾讲解的知识点、研究问题的方法，让学生体会实验是学习物 　　理的重要手段。

大气压强物理教案

3，初中物理大气压强教案

　　教案是教学设计的文本表现形式，是教师在整个教学过程中用来支撑课堂实践的理论基础。下面我为大家带来初中物理大气压强教案的内容，希望对你有用。　　大气压强教案设计一 　　教学准备 　　教学目标 　　知识与技能 　　1.了解由于大气压强的客观存在而产生的现象。 2.了解测量大气压强的 方法 ，了解大气压强的大小和单位。 　　3.了解抽水机的工作原理。 　　4.了解生活中利用大气压强的现象。 过程与方法 　　1.观察跟大气压强有关的现象，感知大气压强是一种客观存在。 　　2.观察演示实验现象，感知大气压强的大小和单位。 　　3.通过观察感知人类是如何利用大气压强的。 　　情感态度与价值观 1.培养实事求是的科学态度。 　　2.通过对气压强应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。 　　教学重难点 　　【教学重点】大气压的存在及其产生的现象，测量大气压强的方法，大气压的大小和单位，抽水机的原理，对大气压的利用。 　　【教学难点】通过实验粗略测量大气压的值。 　　教学工具 　　马德堡半球实验用具、挂衣钩、弹簧测力计、气压计、鸡蛋、广口瓶、水位保持装置、火柴、棉花。 　　教学过程 　　一、引入新课 　　1.根据想想议议提问：我们知道了液体内部压强的存在，空气也具有流动性，我们周围是否存在大气压强呢? 　　若有大气压强，能否举几个例子说明一下? 　　2.引导学生通过马德堡半球实验体验大气压的存在。 　　提供马德堡半球实验的用具。 　　提问： 　　将里面的空气抽干后，里面还有没有向外的大气压?外面的大气压将产生怎样的作用? 　　二、新课教学 　　大气压的测量 　　1.引导：我们已经知道周围存在着大气压，它的大小如何，我们根据自己前面学过的压强知识能不能测量一下呢? 　　A.提供实验用具：弹簧测力计、挂衣钩、刻度尺。 　　B.实验原理? 　　2.选取某组学生的实验数据，在全班交流。 　　说明：这只是粗略地计算大气压值。 　　3.引导学生进一步探究大气压的精确数值：看实验录像“托里拆利实验”。 　　A. 为什么松开手指后，水银柱不完全下落?想一想吸汽水时，大气压为什么会托起液体?这个实验中，形成液柱的原因是否和吸汽水一个道理? 　　B.根据大气托起的液柱高度，怎样计算大气压值呢? 　　C.原理依据： 　　p=F/S 　　F=G 　　G=ρVg 　　V=Sh 　　如何利用这些公式? 　　D.从录像中可以看出，无论管子如何倾斜，只要管口不离开液面，水银柱总保持76 cm。 　　4.选择一组学生来介绍他们的计算过程。 　　5.引导学生应用：计算一下自己的手指甲上承受了多大的大气压力。 　　压强计 　　1. 讲述：托里拆利实验装置可作为测量气压的气压计，但是携带不方便。常用的是金属盒气压计，又叫无液气压计。通过书上的图，引导学生理解其原理。 　　在一些与气压有关的物品上，是不是有金属盒气压计? 　　抽水机 　　通过想想议议，引导学生们利用大气压知识解释活塞式抽水机和离心式抽水机的工作原理。 　　大气压强教案设计二 　　一、教学目标 　　(一)知道什么是大气压强，能说出几个证明大气压存在的事例。 　　(二)理解大气压强产生的原因，并能简单解释一些日常生活中大气压强的现象。 　　(三)知道大气压强的值可由托里拆利实验测定，记住大气压强的值约为105帕，它相当于760毫米高的水银柱产生的压强。 　　(四)培养学生的观察、实验、分析能力。 　　二、教学重难点 　　本节教学内容的重点是:感知大气压强的存在。 　　本节教学内容的难点是:理解托里拆利实验及用液体压强来研究大气压强的转换法的思路和等效替代的方法。 　　三、教学准备 　　教师：玻璃杯、硬纸片、试管一根、长约两米的玻璃管一根、水、广口瓶、浸过酒精的棉球、细砂、煮熟剥皮的鸡蛋一个、镊子一个、注射器一个、托里拆利实验装置一套、打火机一个。 　　学生：皮碗(每两人一对) 　　四、 教学方法 　　(一)示范法：教师给出示范，进行具 体操 作演示。 　　(二)谈话法：师生间进行交流对话。 　　(三)自主探究法：让学生自己通过各种 渠道 搜集资料，通过主动探究获取新知识。 　　小组讨论法：学生围绕主题分成小组进行讨论，再得出结论。 　　五、教学过程 　　(一)复习提问 　　师：如右图浸入液体中的物体是否受到液体对它压强? 　　生：受。 　　师：液体内部向什么方向有压强? 　　生：各个方向。 　　师：液体内部压强产生的原因是什么? 　　生：液体受重力、具有流动性。 　　(二)引入新课 　　师：我们赖以生存的地球周围被厚厚的空气层所包围，即大气层，地球上的物体(包括人)都浸在其中。提问：浸入空气中的物体是否受到大气产生的压强呢? 　　请学生用皮碗模拟马德堡半球实验。 　　出示课前已经抽好气的马德堡半球，让学生使劲拉但不开，打开气阀，球内进入空气后却很容易拉开。 　　师：马德堡半球实验证明了大气压强的存在。 　　板书：“大气对浸在它里面的物体产生的压强，叫大气压强;简称大气压或气压。” 　　(三)授新 　　1、请学生讨论、并列举出生活中有关大气压存在的实例。 　　用一次性注射器做试验，把进气口密封后，拉注射器时很费力。再一次证明大气压的存在。 　　向不同方向松开手后又都会发出很大的声音，与液体压强实验作比： 　　2、提问：这能说明什么问题?(大气向各个方向都有压强) 　　从上面的分析中可知大气压强与液体中的压强有许多相似的地方。 　　提问：(1)空气主要是由什么物质组成?(氮和氧) 　　(2)它们受重力作用吗?(受) 　　(3)空气能流动吗?(能)补充：空气的流动形成风。 　　教师 总结 ：空气也和液体一样受重力、具有流动性，这也是浸入大气中的物体受到大气压强的原因。 　　板书：“大气压强产生的原因是空气受重力作用且具有流动性” 　　我们知道了大气压强的存在，并且也了解了大气压强产生的原因，那么大气压强的值是多大呢?下面我们就来具体地研究这个问题。 　　3、做覆水杯实验。 　　提问：(1)产生的现象是什么?(硬纸片没有掉下); (2)为什么没有掉下来呢? 　　师引导学生分析，装满水的杯中排出了空气，盖上硬纸片并倒置过来后，它们的周围只有空气，很明显纸片没有掉下来是大气压作用的结果。 　　向各个方向转动覆水杯，观察到硬纸片没有下落，再一次说明大气向各个方向都有压强。 　　将用硬纸片托住的装满水的试管倒立在装有水的水槽中，然后抽出纸片。 　　4、提问：(1)观察现象;(2)思考产生现象的原因 　　(学生思考、讨论。投影仪打出图2) 　　分析：此时试管中的水不下落是由于大气压作用的结果。只不过大气压作用在水槽中的水面上。 　　5、提问：如果换用2米长的一端封闭的玻璃管来做此实验，结果会如何? 　　实验结果表明，2米长的水柱也能被大气压所支持。 　　大气压究竟能支持多高的水柱呢? 　　师：历史上曾经有人用10米长的玻璃管来做过此实验，结果水管中仍充满了水。看来大气压所能支持的水柱是大于10米的。 　　6、提问：下面我们假设大气压支持的水柱高是h米，请同学们讨论能否用水柱产生的压强间接地测出大气压强的值?如果可能，应用什么公式? 　　学生：能、p=ρ液gh水 　　师：用大于十米高的水柱来做此实验测出大气压强的值从理论上看是可行的，但是在实验的过程中却会给我们带来问题：如无法在实验室中完成此实验;10米长的水管很难找等。 　　7、提问：现在请大家思考能否用我手中的这根1米长的玻璃管来完成测出大气压强值的任务呢?请同学们思考。(师：启发学生由P=ρgh考虑问题。) 　　学生：用密度大于水的液体，最好是水银。 　　师：历史上第一个想到用水银代替水来测大气压强值的是意大利科学家托里拆利。其实托里拆利像你们一样也不是一开始就想到用水银来做实验的，他是在总结前人实验的基础上才想到用液体密度最大的水银来做实验，以测定大气压强的值。这一实验称为托里拆利实验。 　　演示实验：托里拆利实验。 　　8、提问：玻璃管内水银面上空有没有空气?(没有，已被灌满的水银全部排出) 　　师：对，这个空间是真空。 　　9、提问：请大家观察实验装置，哪一段水银柱是由大气压强托住的?(玻璃管内外水银面的高度差) 　　请同学读出此实验中水银柱的高度差是多少厘米? 　　若测量结果不完全等于76厘米，则简单介绍不同的海拔高度对应的大气压不同，76厘米高是托里拆利在海平面的高度测出的值。一般我们把大气压的值取为76厘米汞柱。 　　板书：“大气压强=76厘米高水银柱产生的压强(=1.01×105帕)” 　　10、提问：⑴如果在做托里拆利实验时，使玻璃管倾斜插入水银槽中，会影响实验结果吗? 　　⑵在做托里拆利实验时，改用粗一些或细一些的玻璃管，会不会影响实验结果? 　　⑶如果在做托里拆利实验时，不小心打破了玻璃管的上端，会有什么结果? 　　(用2米长的水柱做此实验，得出水银会下降到与水槽内水银 面相 平的位置) 　　11、例1：在托里拆利实验中，我们测得的水银柱高为76 厘米，则当地的大气压强值为多少帕? 　　若用水代替水银做此实验，则大气压支持的水柱有多高? 　　象这样通过求水银柱产生的压强而间接测定大气压强值的方法是一 种间接测量的方法，同学们在以后的学习、工作中还会用到它。 　　12、例2：若桌面的面积为1平方米，上题中的大气压强作用在此桌面上产生的压力是多大?它相当于多少个成年人的体重?(成年人体重约500牛)这么大的力，为什么没有把桌子压塌呢?(利用此题使学生从感性上认识大气压强是很大的) 　　大气压强向各个方向都有，桌面上表面受到向下的大气压强，同时下表面受到向上的压强，两者作用相互抵消，所以不会塌。人为什么没有被大气压压瘪也有与此类似的原因。 　　(四)课堂小结 　　(五)巩固练习 　　1、大气对浸在它里面的物体产生的压强，叫();简称()或()。 　　2、大气压强产生的原因是：空气受()力作用且具有()性。 　　3、马德堡半球实验能够证明()的存在。 　　4、托里拆利实验第一个测出了()的值。 　　5、在托里拆利实验中，如果将玻璃管从竖直到倾斜放置，则( )。 　　⑴水银柱的长度增加，高度增加; 　　⑵水银柱的长度不变，高度减小; 　　⑶水银柱的长度减小，高度减小; 　　⑷水银柱的长度增加，高度不变。 　　6、做“杯呑蛋”实验再一次激发学生的学习兴趣，并请同学解释此现象? 　　7、(机动)塑料吸盘的使用和理论上的解释? 　　(六)布置作业： 　　1、书面作业：课后练习的第2题，习题部分的第1、3小题。 　　2、课外讨论：“想想议议”。 　　六、板书设计 　　大气压强 　　覆水杯实验 　　p=ρ液gh水 　　托里拆利实验 　　七、教学 反思 　　通过课后交流，本节课在知识体系的形成和知识网络的建立方面还有待加强。教师课堂教学中还是有些放不开，学生回答问题较少，有赶进度的嫌疑。知识内容的排列上可以分为两课时，这样时间比较充裕。课堂练习内容可以设置为分组联系，节约一定的时间。板书的设计和字体的书写还要加强。通过交流和反思，我认识到，自己还存在很多不足，应当更进一步提高自己的业务水平。 　　大气压强教案设计三 　　一、创设情境，设疑激趣，引入课题 　　结合今年 魔术 明星刘谦大红大紫现象引题，让四组学生以四个有关大气压强的简单、神奇、有趣的魔术吸引学生眼球，激发他们强烈的好奇心和求知欲，引入课题。 　　二、实验导航，手脑并用、新课讲授 　　(一)大气压强的存在 　　1、大气压现象说明 　　2、实验分析大气压强的方向 　　3、结合液体压强产生的原因引导学生分析大气压强产生的原因 　　4、老师把魔术之一做为示例讲解后，引导学生解释其他三个魔术现象 　　5、观看“马德堡半球实验”动画，并让学生用吸盘模拟做实验，对大气压强的存在和大小有所认识。 　　(二)大气压强的测量 　　1、引导学生用身边的器材如吸盘、玻璃板、弹簧测力计等粗略测量大气压强的大小，理解其中原理和数据处理方法。 　　2、介绍准确测量大气压强的方法：托里拆利实验，通过观看视频让学生了解实验原理、过程方法、注意事项、会进行现象分析和结果讨论，知道大压强的准确数值和影响实验结果的原因，并了解为什么不用水来做该实验的原因。在这个自主探究性学习活动中，进一步突出了学生的主体地位，教师步步深入，循序善诱，让学生学会了用转换法的思路和等效替代的方法来获取科学知识，以此达到对该教学重点和难点的突破。 　　(三)大气压强的大小 　　1、通过观看视频知道大气压强的大小会随着高度和天气的变化而改变。 　　2、结合初二知识回顾让学生学会联系沸点和气压的关系，知道大气层压强对沸点的影响。 　　3、简单认识高压锅的工作原理。 　　4、大气压强的测量仪器：金属盒气压计和水银气压计。 　　(四)大气压的应用 　　1、学生根据学习的知识联系生活中大气压的相关应用 　　2、观看视频，进一步加深对大气压应用的理解 　　3、通过老师的引导指点能准确解释大气压应用相关知识。 　　4、课外拓展：抽水机(辅助视频分析讲解) 　　三、讲练结合，有机拓展、回归生活 　　课堂练习设计： 　　1、用自来水钢笔吸墨水时，只要把弹簧片按几下松开，墨水就吸到橡皮管里去了，这是因为( ) 　　A、橡皮管有吸力 　　B、弹簧片有吸力 　　C、大气压的作用 　　D、橡皮管里真空有吸力 　　3、托里拆利实验中，玻璃管内液柱的高度取决于 ( ) 　　A、外界大气压强 　　B、外界大气压强和管的粗细 　　C、外界大气压强和液体密度 　　D、外界大气压强和玻璃管的倾斜程度 　　4、下列现象中，不属于利用大气压的是( ) 　　A、自来水笔吸黑水 B、抽水机抽水 　　C、用吸盘搬运玻璃 D、高压锅煮饭 　　5、有一种用塑料或橡皮制造的挂衣钩，中间是一个空的“皮碗”，如图所示，可以把它按在光滑的墙或玻璃上，在钩上再挂上几件衣服也不会掉下来，这是因为 ( ) 　　A.墙对它有吸力 　　B.玻璃对它有吸力 　　C.衣钉对墙或玻璃有附着力 　　D.大气压的作用 　　6、最早测出大气压值的科学家是( ) 　　A、伽利略 B、 牛顿 　　C、托里拆利 D、奥托格里克 　　7、在大气压等于760mmHg高的房间里做托里拆利实验时，结果管内水银柱高度为740mmHg,其原因是 ( ) 　　A 、管子内径太小 B、 管子上端有少量空气 　　C、 管子太长 D、 管子倾斜了 　　8、把充满水的啤酒瓶倒立在水中，然后抓住瓶底慢慢向上提，在瓶口离开水面之前，瓶底露出水面的部分将( ) 　　A、充满水 　　B、瓶内外水面始终保持相平 　　C、酒瓶中无水 　　D、有水但不满 　　四、回顾小结，活动迁移、课后研讨 　　(一)先组织学生回顾小结，以便学生系统掌握所学知识。 　　(二)设定两个课后活动： 　　1、怎样将底部有小孔的饮料瓶灌满水?“(灌满水，盖上盖拿出水面即可)。充分调动学生积极思考，培养学生利用所学知识解决实际问题的能力。 　　2、安排学生进行用吸管搬运 乒乓球 比赛的游戏活动，游戏规则是不允许用手接触乒乓球。(用吸管吸球搬运即可)。这个游戏寓教于乐，活跃了学习气氛，激发了学生学习物理的热情和兴趣，也增进了学生竞争合作关系。 　　(三)设计两个课后研究问题： 　　1、收集和了解身边与大气压有关的现象及应用。 　　2、撰写小论文：《假如没有了大气压》，学生可任选其一。这样设计让学生关注生活中的物理，培养学生应用物理知识能力及想象创新能力，提高学生科学素养。 　　(四)课后巩固练习 猜你喜欢： 1. 人教版大气压强教学设计 2. 初二物理压强教案 3. 物理压强浮力练习题及答案 4. 物理压强单元测试题 5. 八年级物理液体压强教案

初中物理大气压强教案


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