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1，名词解释行为主义理论心理学内容不要太多

反对研究意识，主张研究行为;反对内省，主张用实验方法的学派。

名词解释行为主义理论心理学内容不要太多

2，行为主义是什么解释通俗点可以吗

脱离意识的，认为心理学仅仅是一门自然学科。举例子：敲碗→哈士奇无反应，在碗里放肉→哈士奇过来了。如果是有意识的，那哈士奇应该听到敲碗的声音就过来，听到声音有吃的是一种意识。放了肉的行为是实际存在的发生，哈士奇吃肉是实际的行为。（若理解有误，望指正，纯属个人看书理解）
先验主义认为在实践之前，人类脑袋里必须有些个观念或范畴，就像电脑的出厂设置一样。没有这些出场设置，你就不能装操作系统。这种思想发展到极限，就是之承认出厂设置，不承认操作系统了。

行为主义是什么解释通俗点可以吗

3，行为主义的定义

操作性条件反射理论。提出了“及时强化”的概念以及强化的时间规律。斯金纳还将操作性条件反射理论应用于对人的研究，他认为，人是没有尊严和自由的，人们作出某种行为，不做出某种行为，只取决于一个影响因素，那就是行为的后果。人并不能自由选择自己的行为，而是根据奖惩来决定自己以何种方式行动，因此，人既没有选择自己行为的自由，也没有任何的尊严，人和动物没有什么两样。
相同点： 研究对象：行为 研究任务：预测、控制、应用 研究方法：自然观察、实验观察、条件反射等。不同点：哲学基础不同：新实在论\ 操作主义 研究内容不同：s—r\s－o－r 分子行为\整体行为 研究方法上：新行为主义更重视操作过程

行为主义的定义

4，什么是行为主义学习理论

行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
淘宝网歌歌宝贝旗舰店为你解答。 行为主义，顾名思义就是行动，用你的实际行动来证明一切。 用你的行动来感染周围的人，自然而然的被你带动。 什么事情你不会就要努力去尝试。探索中寻找真理。 而不是空想。就像某位名人说过没有调查就没有发言权。大概就是这个意思，你懂得-

5，为什么说行为主义是最彻底的机能主义

本文属摘录，希望对你有帮助。 行为主义是机能主义心理学发展的必然结果 华生作为机能主义心理学集大成者安吉尔的学生，深受机能主义心理学的影响。机能主义心理学把人的心理、意识作为适应环境的工具，也就抹煞了人在意识指导下的行为与动物本能行为之间的本质差异，把人的行为等同于动物的行为，为华生提出行为主义原则做了必要的理论准备。华生的行为主义正是把机能主义心理学合乎逻辑地推向极端，剔除掉原来残余的思辨遗迹，把机能主义顺利地过渡到行为主义。正如华生本人指出：“行为主义是唯一彻底而合乎逻辑的机能主义。”其实安吉尔在1910年就已预见到，就像灵魂这个词从心理学中消失一样，意识这个词也很可能从心理学中消失。而后安吉尔更加明确地认为，如果取消意识范畴的存在，而代之以客观地描述动物和人的行为，这将对心理学是十分有益的。所以，华生宣布取消意识，反对内省，并不是对机能主义方向的背叛，而是这种方向发展的必然结果。只是在反对构造主义心理学上，行为主义比机能主义做得更加彻底。

6，心理学行为主义

差别接触理论（Differential Association Theory，又称不同连结理论）是犯罪理论之一，由美国犯罪学家苏哲南（Edwin Sutherland）于1924年的《犯罪学原理》（Principles of Criminology）初次提出；在整个理论的基础上受到社会学家米德（George Herbert Mead）所提出形象互动理论（Symbolic Interactionism）的影响，在犯罪学上通常被归为「学习理论」的类别。差别接触理论的核心内容在于指出，犯罪行为是否产生，是由于每个人对外在经验连结（association）的方式不同；当一个人接触有利于犯罪的定义多于不利于犯罪的定义时，便很可能产生犯罪行为。主要可以析释为以下几点：犯罪是在和他人互动的过程中学习来的结果 犯罪是否发生的关键在于人如何连结他和亲近团体互动中所得到的经验 如果人在亲近团体中学到有利于犯罪的经验多于不利于犯罪的经验，他对法律和犯罪所下的定义便会和他人不同而较易发生犯罪行为 不同连结会因为强度和先后顺序等外在客观的因素而有差异 只知道差别接触理论，差别增强理论~查不到，略

7，关于行为主义到底是什么呀

行为主义的代表人物：巴普洛夫、华生、桑代克、斯金纳、班杜拉、加涅（新行为主义，证据：教育史中新行为主义代表人物）行为主义关注人的外显行为，怎样消除一些不好行为，怎样增加好的行为的频率。【自己编的，有谁有准确的资料，分享一下啊……】认知主义代表人物：格式塔学派、托尔曼、皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅（证据：教心第三章认知主义部分）；认知主义关心人的意识，和认知过程，就是“颈部以上”的部分（引用的罗杰斯的无意义学习中的一个词汇，不知道合适不合适）；【这个也是自己编的】因此才有罗杰斯的培养目标是完整的人一说，即不光要研究行为，还要研究意识。不光要研究行为、意识，还要关心人的情感。【自己编的……】行为主义代表观点：华生：学习是形成习惯；即S-R固定联结。 布鲁纳：应答性行为，S-R；操作性行为，没S；因为没有刺激的参与而产生的操作性行为，他的强化与应答性行为的强化截然不同；应答性行为的强化（巴普洛夫的实验）：中性刺激与无条件刺激多次配对，使中性刺激变成条件刺激，最终单独呈现条件刺激就可以引起条件反射；还有，我觉得是不是高级条件作用只有应答性行为才有，因为高级条件作用是一个条件刺激代替另一个条件刺激的过程，操作性行为连条件刺激都木有，上哪儿高级去？操作性行为的强化（斯金纳的操作性条件作用）：操作性行为是主体自己做出的随意性反应；当这个反应是积极的，值得嘉奖的，比如帮助同学学习一类的，就应当对此行为予以强化；当主体的操作性行为是消极的，不值得嘉奖的，比如欺负同学，就应当给予惩罚，或消退（根据解析P172 在生活中应谨慎使用惩罚，而尽量使用消退来减少儿童的不良行为）；强化有两种，正强化，就是给孩子一个让他喜欢的积极刺激，使他愿意增加他的好行为；比如说孩子帮助同学学习以后，老师表扬了他，他肯定下次更愿意帮助其他人；【由此推论，大家多夸夸我啊，热心助人一类的，提高我的积极性哈，也是对楼主的正强化啊】负强化：在孩子做某件好事的时候，可能会有一些消极因素影响做好事的概率，把这些移除掉，就是负强化吧，比如，孩子正在认真学习，结果另一个小孩B过来说你智商低，学了也不如我。这时候，老师把小孩B带走，也是一种负强化，是吧…… 负强化中两个重要概念：回避条件作用、逃避条件作用；一般我们理解的负强化都是外界把消极的刺激撤销，比如上面负强化的例子里，老师带走了小孩B，使消极的刺激撤销，这个孩子才能安心学习； 作为动作的主体，本身也有远离消极刺激的本能，比如怕别人说我智商低，我就玩命儿学，于是成绩全世界第一，谁也说不了我。这种怕别人说智商低而玩命学的过程也是负强化；如果被别人说过智商低，就是逃避条件作用；没被说过，就是回避条件作用；在生活中，尽量减少孩子们受到伤害才学乖，就要尽量应用回避条件作用原理，告诉他们不好好学习，就有人说你智商低，所以一定要好好学习啊！班杜拉的社会学习理论属于联结理论，是什么和什么联结呢？我觉得是观察到的刺激与以后的行为联结。我觉得他与斯金纳等人的最大区别在于，斯金纳等人的刺激是外界给予的，作用到学习者的，不管是有意还是无意；而班杜拉的社会学习理论的刺激，是学习者自身观察到的，这种刺激可能作用到了别人身上，但是被观察者观察到，而对自己以后的行为产生了影响，所以无论别人的反应受到了强化还是惩罚，对学习者来讲都是替代性的。以上三人，对学习者变化的最终结果都是行为上的变化。没有关于认知、意识是如何产生变化的表述。一点胡言乱语，有什么不对的地方请大家指正！[]
唉。。。。我查了下百度有专门的行为主义 课件 看来是个发展的过程书上说的也不多 我就捡了一个看起来最好理解的 看来还是不行。。。。。

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