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1，一题初二数学题

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一题初二数学题

2，一题是什么

就是申论单一题。就是只有一个问题，一般情况下按照资料的逻辑罗列关键词即可，要求准确性、客观性，而且这些内容都是来源于答案。...

一题是什么

3，一题数学题目

80-26+21=75 80-（26+21）=33

一题数学题目

4，一题多解是要培养学生的什么

一题多解是要培养学生的发散思维。 一题多解是采用不同的方法从不同的角度去理解、分析并解决同一问题，这样有利于加深学生对基础知识、基本方法的透彻理解，有利于培养学生思维的发散性。在教学中除了让学生学会如何应用一题多解的方式进行解题，还要告诉学生一道题有多种解法的原因。我们都知道数学题的条件与答案之间是存在一种联系的，利用这个联系去找出答案，这就是解数学题的本质所在；这种联系不单单存在一种形式，而是有多种形式，这是一题多解的本质所在。学生只有意识到了一道题是可以有多种解法的，就会自然而然地对一题多解产生兴趣。一题多解的相关意义学生在理解了什么是一题多解以及如何多种角度地去思考一道题目的几种不同的解题思路后，在学生的实际解题过程中积极鼓励学生多多尝试一题多解，唯有如此，才能够发展并提升学生的思维能力水平。一题多解有助于问题更好地解决，对于同一道例题，我们从不同的角度分析，采用不同方法进行求解，从而得到了不同的解法。通过对一题多解的讨论，使学生能够把知识进行串联和综合沟通，增强学生的创新思维能力。由此可见，一道数学题的解题方法并不只有一种，大多的数学题目都是有多种解法存在的，因此， 培养学生的一题多解能力非常重要，在数学教学过程中，培养学生的发散思维对学生以后的人生有着重大影响意义。以上内容参考：百度百科-发散思维

5，一题数学填空题

7/33*（-1）+7/33*（-2）+7/33*（-50）+7/33*18 =7/33 *（-1-2-50+18） =7/33 *(-35)
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6，如何培养小学数学一题多解思维的

一题多解，就是启发和引导学生从不同角度、不同思路，不同的方位，运用不同的方法和不同的运算过程，解答同一道数学问题。教学中适当的一题多解，可以激发学生去发现和去创造的强烈欲望，加深学生对所学知识的深刻理解，训练学生对数学思想和数学方法的娴熟运用，锻炼学生思维的广阔性和深刻性、灵活性和独创性，从而培养学生的思维品质，发展学生的创造性思维。一题多解对于五、六年级学生来说尤为重要，我们每位小学教师必须引为重视，搞好训练。下面仅就多步应用题教学过程中的一题多解，初略地介绍一下基本做法：一、进行一题多解的实际练习。在实际教学中，一般采用以下两种方法：1.一般的一题多解的练习。题目是由浅入深，由易到难。解法、时间、速度等要求逐步提高。题1南北两城的铁路长 357公里，一列快车从北城开出，同时有一列慢车从南城开出，两车相向而行，经过3小时相遇，快车平均每小时行79公里，慢车平均每小时比快车少行多少公里?解法1 、[357-(79×3)]÷3=[357-237]÷3=120÷3=40(公里)即慢车平均每小时行40公里，已知快车平均每小时行79公里，∴慢车平均每小时比快车少行多少公里就是79-40=39(公里)答：慢车平均每小时比快车少行39公里。解法2、 79-(357÷3-79)=79-(119-79)=79-40=39(公里)答：(同上)解法3 、设慢车平均每小时行x公里79×3+3x=3573x=357-2373x=120x=40(公里)79-40=39(公里)答：(同上)……2.看谁的解法多。我们知道，一题多解训练的目的，不是单纯地解题，而是为了培养和锻炼学生的思维，发展学生的智力，提高学生的解题能力。所以，在实际训练中，我们不能满足于学生会用几种一般的方法来分析解答应用题。如果只以一般的几种解法为满足，对学生通过多向思维求得的其他解法特别是一些较为复杂的解法不提倡，不鼓励，这样就会挫伤学生思维的积极性，影响学生的学习兴趣，不利于培养学生的创造能力。实践证明，学生的解法越多，表明学生的思维越灵活，思路越开阔。学生能够根据题意和数量关系，运用所学习和掌握的知识不拘泥、不守旧，乐于打破一般的框框去进行广阔的思维，十分用心地去探求各种解题方法，就越有利于促进其思维的发展，提高创造能力。我们就越应当给予肯定和鼓励。对于学生“别出心裁”、“独辟蹊径”的解题方法，要给以表扬和鼓励。这对激发学生的学习兴趣，调动一题多解的积极性是很有好处的。例如：上面的题1，除了那三种解法之外，学生还想出以下十几种解法：解法4、 设慢车平均每小时行x公里(79+x)×3=357237+3x=3573x=357-2373x=120x=40(公里)79-40=39(公里)答：(同上)解法5 、设慢车平均每小时行x公里3x=357-79×3解法6 、设慢车平均每小时行x公里357-3x=79×3解法7 、设慢车平均每小时行x公里79+x=357÷3解法8 、设慢车平均每小时行x公里357÷3-x=79解法9、 设慢车平均每小时比快车少行x公里(79-x)×3+79×3=357解法10 、设慢车平均每小时比快车少行x公里(79-x+79)×3=357解法11、 设慢车平均每小时比快车少行x公里(79-x)×3=357-79×3解法12、 设慢车平均每小时比快车少行x公里357-(79-x)×3=79×3解法13 、设慢车平均每小时比快车少行x公里79+(79-x)=357÷3解法14、 设慢车平均每小时比快车少行x公里357÷3-(79-x)=79解法15、 设慢车平均每小时比快车少行x公里79-x=357÷3-79一道应用题，学生能够想出这么多的解法，表明学生的思路很开阔，思维很灵活。智力发达的同学争先恐后，智力较差的同学也积极动脑。全班同学都进入积极的思维状态，互相启发，不甘落后，课堂气氛很活跃，学生的学习积极性都可以调动起来。二、口述不同的解题思路和解题方法。口述不同的解题思路和解题方法，就是只要求学生说出不同的(或叫新的)解题思路和解题方法，不用具体解答。它是进行一题多解实际练习的另一种形式。这种练习和前一种练习所不同的地方是：前一种练习偏重于学生动脑动手，进行一题多解的实际练习;这种练习偏重于学生动脑动口，寻求新的解题思路和不同的解题方法。简言之，前者是动脑动手，后者是动脑动口。进行这种训练，主要是为了使学生在单位时间内更多地、更好地认识和掌握应用题的多种解法，提高一题多解训练的课堂教学效率。在实际教学中，这种练习一般是采取全班和分组两种形式交错进行。开始，全班同学一起，分别对某一道应用题口述不同的解题思路和解题方法，一人一次口述一种。然后分组进行，便于增加学生口述的机会，达到人人动脑，人人口述。这种练习的基本过程是：先全班后小组再全班。这样交错进行。好、差学生都有口述机会，达到共同提高的目的。例： 两地相距383公里，甲乙两人从两地相向而行，甲先走1天，一共走5天才和乙相遇，已知每天甲比乙多走10公里，问甲乙两人每天各走多少公里?口述1：甲走5天，乙仅走5-1=4(天)。假如甲每天比原来少行10公里，则与乙的速度相等。那么甲行5天，乙行4天，就相当于乙行5+4=9(天)，这时两人还相距10×5=50(公里)。乙9天共行383-50=333(公里)，乙每天走的就可以求出来了。乙每天走多少公里知道了，甲每天走的也就可以知道了。口述2：甲行5天，乙行4天，假如乙每天比原来多行10公里，则与甲的速度相等。那么甲行5天，乙行4天，就相当于甲行5+4=9(天)，这样两人所走的路程的和就要多出10×4=40(公里)。即甲9天共行383+40=423(公里)，所以甲每天走的就可以求出来了。甲每天走的知道了，乙每天走的也就可以知道了。口述3：除上述两种方法外，本题还可以用列方程来解。设甲每天行x公里，那么乙每天行的就是(x-10)公里，已知甲行5天，乙行4天，两地相距383公里，则可列出方程：5x+4×(x-10)=383解方程，就可以求出甲每天行多少公里，甲每天行的求出来了，乙每天行的也就可以求出来了。本题也可以设乙每天行x公里，则甲每天行的就是(x+10)公里。已知甲行5天，乙行4天，两地相距383公里，则可列出方程：(x+10)×5+4x=383解方程，就可以求出乙每天行多少公里，乙每天行的求出来了，甲每天行的也就可以求出来了。实践证明，口述不同的解题思路和解题方法，不仅可以促使学生积极动脑，努力探求应用题的多种解法，培养和锻炼学生的逻辑思维能力和语言表达能力，而且可以帮助学生在较短的时间内把应用题的多种不同解法都挖掘出来，这对学生更好地认识和掌握应用题的各种解法，提高分析解答应用题的能力和效率等都有重要作用。三、引导学生自己找出最简便的解法。引导学生自己找出最简便的解法，就是在上面两步练习的基础上，在学生求得多种解题方法之后，让他们自己去分析比较，可以相互讨论，也允许相互争论，让学生在分析比较，相互讨论、相互争论的过程中，找出最简便的解题方法。这一过程，就是一个继续思维的过程，也是一个对应用题的各种解法的再认识的过程。它是一题多解训练的一个不可忽视的环节。学生通过前面两步的训练，求得应用题的多种解法之后，解题思维不能到此完结，对各种解题方法的认识也不是非常深刻。学生求得的几种解题方法是否完全正确，分析解题的过程是否都很恰当，哪些是一般的解法，哪些是自己的创新，哪种解法简便等等，这些都要引导学生自己去进一步思维，进一步去认识。否则是对是错，是优是劣，是简是繁，学生都不知道，这样就不能达到提高学生解题能力的目的。只有通过引导学生自己对上述求得的各种解题方法进行逐一比较，展开热烈的讨论或争论，才能真正把握应用题的最简便的解题方法，才能进一步提高解答应用题的能力和效率。例： 幸福小学原计划买12个篮球，每个72元，从买篮球的钱中先拿出432元买足球，剩下的钱还够买几个篮球?解法1 、(72×12--432)÷72=432÷72=6(个)答：剩下的钱还可以买6个篮球。解法2、 12-432÷72=12-6=6(个)答：(同上)解法3 、设剩下的钱还可以买x个篮球72x=12×72-43272x=432x=6答：(同上)解法4、 设剩下的钱还可以买x个篮球72x+432=72×1272x+432=86472x=864-43272x=432x=6答：(同上)本题上述多种解法，思维分析过程不同，解法和运算过程也不同。解法1是一般的思维和一般的算术解法;解法3，4……是列方程的解法。解法2也是算术解法，但解题思路新，解答方法、解题过程简便。当一个学生说出这个解题思路：“把拿出432元买足球的钱看作是少买了几个篮球的钱，再用计划买的12个篮球数减掉少买的篮球数所得的差，就是所求的答案。” 列出：12-432÷72这个式子，可以看出这位同学的解题思路独特又有新意，解题方法简便，解题过程简单。实践证明，进行这种训练，让学生在比较、讨论、争论中，找出最简便的解法和独特的富有新意的解题思路，有利于加深学生对多种解题方法的认识，从而更熟练地把握应用题的多种分析解题方法。一题多解训练，应当注意以下几点：(1)目的要明确。上这种课，不是单纯地追求一题多解，而是要通过这种练习活动，达到锻炼学生的思维，拓宽学生的思路，增长学生的知识，培养和提高学生创造性学习能力这个根本目的。所以，教学内容的安排，教学活动的组织，教学方法的选择等等，都要有利于实现这个根本目的。这是上这种课的总要求。(2)要注意把握上这种课的时间。这种课必须要在学生对有关的知识和技能熟练掌握的基础上进行。如果学生对有关的知识和技能没有熟练掌握，就谈不上灵活运用，就谈不上纵向、横向联系，也就不能进行一题多解。所以，上这种课，一般是在学生对某一部分知识或某几部分知识熟练掌握的时候，在综合练习时进行。学生对基础知识掌握得越深刻，越透彻;基本技能越娴熟，越灵活，就越能够进行一题多解，上这种课就越能收到好的效果。(3)选题要得当，方法要灵活。选题得当是学生一题多解的前提条件。它既要能够一题多解，又要顾及班上差生、好生的具体情况，使差生想想也能找出几种解法，使好生也有用武之地;一题多解训练的具体方式方法是很多的，不能死搬硬套，人云亦云。要从实际出发，不能千题一律，堂堂如此。要根据班上学生学习的具体情况和实际教学需要，灵活选择教学方法。只有这样，才能调动全班学生的学习积极性，取得好的教学效果。

7，一题初中数学题

=根号3+根号2分之根号3-根号2=(√3-√2)/(√3+√2)=(√3-√2)^2/(√3+√2)(√3-√2)=3-2√6+2/3-2=5-2√6y=根号3-根号2分之根号3+根号2 =(√3+√2)/(√3-√2)=(√3+√2)^2/(√3+√2)(√3-√2)=3+2√6+2/3-2=5+2√6x3+y3 也 比较好求 我没计算器

8，数学题目一题

A= B= . 若满足B含于A 那么 0<根号a<3 解得 0<a<9 当a<0时，B=空集，也满足 B含于A 因此 a ∈（-∞，9） 很乐意帮助你！ O(∩_∩)O
解集合A得x小于3 1 a>0，解集合B得x等于根号a或 负根号a，所以根号a小于3，所以0<a<9 2 a=0，解集合B得x=0，满足B包含于A 3 a<0，集合B为空集，满足B包含于A 综上所述，a<9

9，一题初一数学

第10行第2列是4的10倍，即是40 81在第9行第1列，9^2=81 100可以出现在四个位置：一、第10行第1列；二、第25行第2列；三、第20行第3列；四、第46行第4列。
1,第十行第2列的数是40 2,81所在第9行第1.列 3,100所在第20行第3列和第46行第4列
这是一道考规律的题，第一列规律是n的n次方 n为行数，第二列是4n n是行数，第三列为5n n为行数，第四列为8+2n n为行数。这样就很容易啦，（1）：40，（2）：9行1列，（3）：25行2列或者20行3列或者46行4列。
（1）40 （2）第九行第一列 （3）十行、一列

10，一题数学题某小学有教师105人其中女教师比男教师人数的3倍还

通过分析发现男教师是1份，女教师是3份还多5人，画线段图，把男教师画成一段，女教师画成三段再多5，一共是105人，求男教师有多少?画完图后发现总数105人里有四段再多5，确定算法：第一步先求四段是多少？105-5=100人，第二步是求一段是多少?100÷（3＋1﹚＝25人，答：男教师有25人。解答这道题的关键是画图分析数量关系，网页上不方便画图，你自己试着画一画，画图是基本的解决方法。
105-5=100（人）这时男教师与女教师的比是1∶31+3=4 一共是四份100/4=25（人） 男教师人数
男教师是单位“1”（105-5）÷（3+1）=25（人）单位“1”，也就是男教师25×3＋5＝80（人）　女教师
设有男教师x人（0≤x≤105），则有女教师（3x+5）人。依题意，x+（3x+5）=105解得，x=25.答：这所小学有男教师25人。
不同意满意答案中的男教师是单位“1”的说法。单位“1”是学生学了分数之后的说法，而这道题是倍数应用题。所以解答的关键是找准“一倍数”，男教师是一倍数，女教师是他的3倍多5，所以男女教师就是（3+1）倍多5.列式：男生人数：（105-5）÷（3+1）=25（人）
通过分析发现男教师是1份，女教师是3份还多5人，画线段图，把男教师画成一段，女教师画成三段再多5，一共是105人，求男教师有多少?画完图后发现总数105人里有四段再多5，确定算法：第一步先求四段是多少？105-5=100人，第二步是求一段是多少

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