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1，导师制英语怎么说

合肥唯一实行英联邦“导师制”英语教育机构是哪家？
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2，华中科技大学导师制是什么意思

就是导师每收一个研究生，就向学校缴纳一定的培养费，1到2万一年。以此来限制导师带的学生人数，保证研究生教育质量。课题多的老师科研经费充裕，可以多带。项目少的老师，只有少带。该制度能优化教育资源配置

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3，导师制起源于什么时候

导师制起源于14世纪的英国,至今已有六百多年的历史。作为一种行之有效的方法,班导师制为牛津剑桥等大学培养出世界一流的大学起了重要的作用。
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4，企业导师制

不错不错！
老师傅工作经验丰富，且在具体操作和解决问题方面有自己独特的方式方法，这都是多年在实际操作过程中不断摸索和积累的宝贵财富，传帮带在企业中是一种优良的传统道德风尚，更是一种职业传承、职业操守，也是年轻人继续继承和发扬光大的一种职业技能，年轻人应珍惜这样的导师机制，现在企业中有这种模式的不太多了。

5，事业单位实行导师制的利弊

导师制是帮助新入职教师站稳讲台、快速成长的有效策略。这一制度既可以促进新教师尽快适应工作岗位，又可以促进指导教师专业提升。 问题的提出。近几年来，一些高新技术企业发展的步伐不断加快，它们从创业期的高速发展到现在取得了许多令人瞩目的成绩。但是，伴随高新技术公司的高速发展和人员规模的迅速扩张，我们也看到了这些企业在对人力资源管理进行战略性规划和系统优化时所面临的诸多问题，主要是：(1)如何加强新员工对公司的认同感、归属感，降低新员工流失率?(2)如何缩短新员工的技能成熟期，迅速提高新员工的胜任能力?(3)如何构建组织学习的机制，使企业文化不断的凝聚、发展和传承?(4)怎样培养一支干部队伍，并提升他们的管理水平?这些都是高新技术企业中各级管理者要不断思考的问题，是专职人力资源管理者要一直深入研究的问题，正是基于这样的思考，一些高新技术公司开始了建立“导师制”的尝试。

6，导师制最早由谁提出来

导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制由来已久，早在十九世纪，牛津大学就实行了导师制，其最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导他们的学习，还要指导他们的生活。国内各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一种新型的教育教学制度——导师制，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。导师制从制度上规定教师具有育人的责任，使教师在从事教学科研以外，将对学生进行思想、学习、科研、心理等方面的教育和指导作为其工作的另一部分。要求全体教师关注学生从入学至毕业整个教育过程和学生的学习、工作、生活等各个教育环节，对学生的教育要有整体性和一贯性的观念，自始至终和任何环节都不放松对学生的教育和指导。至于是谁提出的不清楚。
德国的教育家赫尔巴特在其1806年出版的《普通教育学》中提出了“教育学”(pedagogy)的概念.在这本著作中,教育学指的是探讨哲学层次的、以学校教育为研究对象的、教育基本理论意义上的狭义教育学.

7，为什么要实行本科生导师制

本科生导师制产生背景及原因： 牛津大学导师制最初产生于14世纪，由温切斯特主教威廉·威克姆在他建立的新学院中实行，但当时的导师不授课，仅负责学生的道德和经济等方面事务。那时的牛津大学以本科教育为主，所以这也成为本科导师制的起源。19世纪大学考试制度改革后，导师职业成为学术性职业，在学科教育上指导学生。 最开始的导师教学是一对一的，完全以学生为中心，私人定制。当然，现在本科都成了量产的批发货而非精品定制，所以即便在牛津，一位导师指导的学生数量也在2-4人。不过，与国内相比，这已经是十足的VIP辅导了。这种辅导一般一周一次、一次一小时，内容依然以学生的兴趣为主，但一定会包含论文指导。所以导师对于学生的指导重点在于以论文为载体的学术，而不是带着4个学生做团队作业。学术论文写作对于一个学生学术研究能力、语言表达能力、逻辑思维能力和问题解决能力的培养绝对有效，就连批判导师制的布莱克也承认这一点。 牛津的导师制职责中还加了一项因材施教，当然，这种因材施教的方式只有亲身经历者现身说法才更有说服力。笔者尚未结识牛剑的本科生，但听牛剑的“预备校”伊顿公学的前任老师介绍过伊顿的导师制。顺便说一句，伊顿的教师们以牛津毕业生为主。 伊顿公学因培养了不少国家的王室男性成员而声名在外。这个6年制的中学也有严格的导师制。学校钱多任性，故要求所有老师住校，每一个老师会被分配6个学生，对这些学生进行课外辅导，辅导就在老师家中进行，内容多与学习无关，可以带学生们外出看电影或者参观展览，或者组织一些有趣的比赛。因为是男校，所以一个老男孩带着一群大男孩吃披萨看球赛是常事。在这些活动中，老师可以从不同的侧面发现学生的天性与禀赋，学生也可以和老师建立深厚的感情。 这就可以看出导师制与领导力、找工作是多么驴唇不对马嘴的联系。导师们主要在学术、精神上帮助学生。至于学生的团队工作精神，多是在团队合作主题课堂中得到锻炼、在社团活动中得到升华，企业家精神和领袖才能的培养亦是如此。
在高校实行本科生导师制的意义 创新教育是以提高人才素质作为重要内容和目的的教育。重视素质教育就应将素质教育的思想渗透到专业教育之 中，贯穿于人才培养的全过程。素质教育应注重能力培养，尤其是创造力和创新意识的培养，尊重人的个性，努力开 展基于个性差异的教育。因此，如何找到素质教育和专业教育的结合点，如何“进一步改进德育工作的方式方法，寓 德育于各学科教学之中”是许多高校所正在努力的。 在导师制中气氛和谐融洽，师生之间与学生之间形成一个资源信息共享、优势互补的良好环境，促进学生自主性 和创造性的发挥，有利于学生的学习和成长，也有利于导师自身的学习和发展。导师虽然在理论知识和相关科研实践 中处于优势，拥有学术权威，但是，他们同学生一样，在教学与学术水平之间存在一个“最近可发展区”。而这段区 域的超越主要是在师生互动中完成的。导师制能够增进导师对自身“最近可发展区”的认识，强化导师的自我发展和 自我完善意识。从而指导学生将所学知识转化为对事物的洞察力、概括力、抽象力，以及一个人看问题的世界观和方 法论。这种思维方式并不是生来具有，而是需要通过实践训练，特别是思维训练转化而来的，即将知识转化成学生自己的能力
本科生最早出现的是在英国牛津大学，导师在学生生活经济方面、道德、行为、学业上都给予帮助。每周和同学见面聊天，一次大概一小时，地点有在教室、宿舍。。甚至咖啡厅，氛围非常轻松和谐，有句话说在牛津大学，导师向学生喷烟，喷了四年，学生就成了个成熟的学者。中国最早是在20世纪三十年代，由竺可桢在浙江大学实行过导师制，效果很好，后来新中国成立，仿效苏联，本科生导师制被废除，只存在研究生导师制。直到最近，本科生导师制又被重新重视起来，不少学校都实行本科生导师制。但是这与英国牛津大学的导师制相差甚远，中国现在实行的导师制导师更多的角色是在道德生活方面给学生帮助，学业上主要是由任课教师大课堂讲课。而且由于教师资源、资金、学生人数众多的限制，本科生导师制在中国还没有有效的运转起来，很多只是一种形式。在牛津，最初是一对一，后大众化不得不控制本科生入学数量，并实行一对多，但是也只是一对3 、4，但在中国，可能就有1对10甚至1对三十，可能一周都见不了导师一。。。。。。。。。。。具体我也没了解，这是我了解的一点方面。

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