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1，教师应具备哪些教学智慧

一名教师应该具备六种智慧：增强课堂教学能力； 1、教师的人格智慧。包括教师的境界和教师的治学。 2、教师的课程智慧。吃透教材，补充教材，更新教材。 3、教师的教学智慧。教学方式需要变革，具体的表现为：从消极被动的接受性学习向积极主动的探索性学习转变；从线性学习向T型转变；从学会知识到学会学习；积极组织和参与社会活动。 4、教师的管理智慧。作为教育教学的管理者，要有乐观精神，主要包括宽容精神、赏识意识和有激情地生活。 5、教师的成长智慧。教师在专业成长过程中，必须增强自我规划意识，使自主成长变为一种积极行动。 6、骨干教师的十种能力。重视教育观念的更新；强调职业道德的培养；加强现代教育理论的学习；强化专业知识的不断更新；培养科学思维方法的能力；培养自我发现与自我发展的能力；具备教育科学研究能力；掌握和运用信息的能力；骨干辐射作用的能力。

教师应具备哪些教学智慧

2，教学智慧是什么

王鉴在《课程·教材·教法》2006年第6期撰文指出，教学智慧是教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、准确的判断能力。理解教学内涵，需要分析它所强调的三个关键词:“复杂性”、“情境性”、“实践性”。第一，教学智慧强调教学的复杂性就是在于说明教学智慧是必需的。它一方面要求教师从科学的角度去遵循一些必然的教学规律，另一方面从人文的角度解释与理解一些特殊现象，处理一些特殊的问题;第二，教学智慧强调教学情境是因为教学智慧和教学的人文性相联系，强调对待个别、特殊的教学实践问题，是一种关于教学践行的知识，它和教学实践经验的关系十分密切;第三，教学智慧强调实践性是要把教学智慧和教学技能区分开来，虽然教学技能和教学智慧有一定关系，但二者毕竟不是一回事，是形而下与形而上的关系。教学智慧不是一种特殊的知识类型，是不可学习和传授的，而是将原则反省的普遍性和感觉的特殊性结合在一个特殊的教学情境中，其践行本身就是目的。而对复杂的教学智慧，教师主要应该从三个方而努力:第一，理解教学艺术的创造性内涵;第二，重视教师的实践缄默知识;第三，提高教师的教学研究能力。

教学智慧是什么

3，什么是教学的智慧

教学实际并非如人们想象的那样简单，易于把握。既是人为，又是为人的教学，是一个充满不确定因素的复杂过程。不同的时空，各异的师生，无序的“噪音”，使教学呈现出千差万别、丰富多彩的面貌。我们并不全然否认教学规律的存在，这也是集体教学得以存在的前提条件；但在一个个具体的教学情境中，那些普遍性规律显得格外的苍白无力。因此，教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的场所，而是教师实践智慧的体现过程。一、实践智慧、教学经验及教学理论所谓实践智慧，有学者将其描述为：“是在实践上知道怎么做的知识类型和推理形式，它不等同于任何脱离主体而存在的客观知识，它是人在生活世界中知道怎样做的知识和经验。”而本文将其定义为：在教学实践活动中形成的、有关教学整体的真理性的直觉认识。它来源于教学经验，通过对具体的教学情境和教学事件的关注和反思，将感性的、表面化的经验提升，使其内化为教师的实践能力。但它在某种意义上又具有理性化的特征，较之直接的教学经验其迁移性更强。换言之，一位拥有实践智慧的教师与那些仅有丰富教学经验的教师相比，在处理教学突发事件，特别是前所未遇的教学事件时，前者更容易做出准确、及时的反映，因此实践智慧并不等同于教学经验。同样，实践智慧也不等同于教学理论。首先，后者是人们对各种教学现象及其本质的能动的、系统的反映、其形成有赖于严密的理性分析和逻辑推理；前者则是在教学实践活动中形成的对具体的教学问题的深入领悟和准确反映，通常不能被普通化为理性原则或原理，其形成也无需经过严密的科学推理和证明过程。其次，教学理论的价值在于为人们提供关于教学实践的各种知识，帮助人们理解和把握教学实践中的规律，树立正确的教学理念，从而为更有效地进行教学实践活动奠定思想基础；而实践智慧的价值就在于其自身，因为实践智慧的践行就意味着教学实践活动的有效展开。再次，教学理论并不关注教学实践中的偶然因素，而着重把握教学实践中具有普遍意义的原理和规律；与此相反的是，实践智慧的注意力焦点集中于个别的、特殊的教学实践问题，并不试图把握一般规律。最后，教学理论一旦形成就具有一定的稳定性，其内涵不会因教学实践活动的变化而变化，换言之，它是相对固定不变的，易于传授和学习

什么是教学的智慧


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