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1，影响个性形成和发展的因素有哪些

1、先天遗传因素确2、家庭因素3、文化传统因素4、阶级和阶层因素

影响个性形成和发展的因素有哪些

2，个性发展怎么写

在新的学期，新的环境下我们要重新开始，无论过去是失败还是成功。忘记以前的成功与失败，我们只需要把经验和教训铭刻于心。面对失败，让我们铭记一位老者的话：一个人如果失败了，并不证明他永远完了；如果他认输了，并且退却了，那他才永远完了。做人第一，做学问第二。看到同学个个都长高了，个个都精神饱满，我就非常想对他们再说几句鼓励的话：要有进步的信心和决心。新年伊始，应认真总结过去，千万不要骄傲，应该在新学期再接再励，争取取得更好的成绩，取得更大的进步。应该振奋精神，争取迎头赶上。不论怎样，老师都希望每位同学都有“我会比昨天更进步”的信心和决心。我的发展目标新学期刚开始，要做好”五个心”:一，是收心。把暑假的以玩为主的生活方式转变为以学为主的生活方式。二，是决心。我要在新学期伊始下就下定决心使自己的人生有一个美好的开端。三，是恒心。在学习上要下功夫，持之以恒，战胜困难。四，是爱心。不仅要提高学习，同时还提高品德修养。尊敬老师，团结友爱，互相互爱，孝敬父母。五，是用心。用心做人，做学问。

个性发展怎么写

3，如何关注学生的个性发展

在我的教学工作中，作为一名教师，我总认为要做个有心人，让数学真正成为学生愿学、乐学的学科，只有这样，才能为学生提供充裕的探索、实践的空间和时间，才能调动大多数同学的学习积极性；才能大面积提高小学数学教学质量和学生综合素质。
关注学生的“学习兴趣” 学生的学习兴趣直接影响一节课的教学效果，因为“兴趣是最好的教师”，“没有兴趣的学习，无异是一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。

如何关注学生的个性发展

4，个性发展的含义是什么

个性发展的含义是什么 　　个性发展的含义是什么， “在一个以社会和经济改革为主要动力的迅速变革的世界里，可能更重视想象力和创造性；它们是人的自由的最明显的表现。”下面看看个性发展的含义是什么。 　　个性发展的含义是什么1 　　 个性发展指人类个体出生后直到青少年期个性（即人格）的形成和发展过程。 它是儿童心理学的重要研究课题。人的个性不是生来就有的，而是在个人的生理素质的基础上、在一定社会历史条件下通过实践活动逐渐形成和发展起来的。儿童个性的形成和发展要经过一个漫长的、复杂的过程。 　　进入少年期，在个性结构上的主要变化是产生一种成人感，渴望像成人一样独立完成社会义务，要求别人尊重自己，开始对世界各种事物和现象产生自己的看法。这是世界观的萌芽时期，表明少年的个性发展达到一个新的更高的水平。 　　在这个时期，少年日益能够自觉地认识和评价自己的个性品质和内心体验，从而能独立地支配和调节自己的活动和行为。 　　这标志着少年的自我意识有了新的发展。这方面的特点是：少年对人的内部世界、内心品质发生了兴趣；开始要求了解别人的和自己的个性特点并评价自己；能够更自觉地评价别人和自己的个性品质。但在评价别人和自己的品质时，还具有片面性和不稳定性。 　　自我意识的发展 　　青年要求深入了解自己、关心自己成长的兴趣日益增长，已能根据自己所确定的生活目的或未来的理想认识自己；能进行长时间的.思考，已具有自我分析的能力,还懂得通过了解别人来认识自己。随着自我认识需要的增长、知识经验的积累和世界观的初步形成，青年的自我评价能力有很大增长，变得比较主动、全面和深刻起来。 　　青年进行自我评价，不再依赖于外力的推动，而是为了要实现自己的理想和愿望，而且学会全面地、辩证地进行自我分析，既看到自己的优点，又看到不足。评价的深度也有很大的发展，一般都能从个性品质的高度上认识自己，特别是能从政治品质上来分析自己。这表明青年初期学生的自我意识已接近成熟。 　　个性发展的含义是什么2 　　1、个性发展是指人类个体出生后直到青少年期性(即人格)的形成和发展过程。它是儿童心理学重要研究课题。 　　2、人的个性不是生来就有的，而是在个人的理素质的基础上、在一定社会历史条件下通过实践活动逐渐形成发展起来的。 　　第一，个性是完整的，创造力、想象力等品质是个性健全发展的表现。《学会生存》指出：“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人，这就是对教育基本目的的一个广义的界说。” 　　因此，个性是道德、体力、智力、审美意识、敏感性、精神价值等品质的综合，是一种“复合体”，即一个完整的人，不能把某一种或某几种品质从完整的人分离出来孤立地培养，否则就会造成人格分裂。 　　《学习：内在的财富》进一步发展了这种思想，指出：“在一个以社会和经济改革为主要动力的迅速变革的世界里，可能更重视想象力和创造性；它们是人的自由的最明显的表现。” 　　第二，个性是独立的、具体的、特殊的。尽管个性发展离不开与他人交往，但每一个性都首先具有内在的独立性。大多数的教育体系，无论在它的机制方面还是在它的精神方面，都不把个人看作具有特性的人。然而，每一个学习者的确是一个非常具体的人，他有他自己的历史，有他自己的个性。当我们决定教育的最终目的、内容和方法时，我们又如何能够不考虑这一点呢? 　　第三，个性发展内在地包含了社会性的发展，每个人的发展必然带来整个社会的发展。把个性发展与社会性发展、每个人的发展与整个社会的发展孤立起来、对立起来或并列起来，都是二元论思维方式的产物，都不能正确理解个性发展的本质。《学习：内在的财富》指出：“个性的多样性、自主性和首创精神，甚至是爱好挑战，这一切都是进行创造和革新的保证。” 　　第四，个性发展是一个无止境的完善过程。《学会生存》指出，人和其他生物的一个重要区别，是人的“未完成性”，即人的生存是一个无止境的完善过程和学习过程。“事实上，他总是不停地进入生活，不停地变成一个人。”因此，终身学习不只是社会要求，也是个性发展的内在需要。 　　追求学习者的个性发展，是世界教育改革或课程变革的重要趋势。 　　个性发展的含义是什么3 　　 第一,生理差异 　　生理差异根源于遗传基因(的差异,不同基因型的人在智力和行为倾向上存在明显的差异，这些差异主要表现在色觉、听觉的敏感性,嗅觉、味觉的辨别力,数学能力,语词流利性,记忆,心理动态学特征以及内倾、外倾性等方面， 　　对学生的学习、成才影响最直接、最重要的生理差异是神经特质的差异，如果能针对不同类型的学习者采取相应的教学策略,就有可能取得更好的教育效果，学生的生理差异还表现在男女性别差异和个体之间的体格差异，所以,在“因材施教”的同时还要“因性施教”,这也是发展个性的有效途径。 　　 第二,心理差异 　　体的心理差异具体表现在个体之间的智力、能力、气质、性格、需要、兴趣、理想等方面,我们可以将其划分为智力因素和非智力因素两大方面：智力因素是影响成才的一个举足轻重的因素，学生的智力差异有多种表现形式：其一,从智力的类型差异来看,一般把智力因素分成感知力、记忆力、思维力、想象力、言语能力和操作能力六种成分， 　　对它们不同的组合使用,就构成不同的智力类型，其二,从智力的发展水平来看,智力可以表现为超常、正常和低常的差别，一个人的性格对他的学习态度、学习方式、学业成败,以及对未来的职业选择都有较大的影响,所以有“性格决定命运”这一说法。 　　 个性发展的目的在于强化个人优势 　　分挖掘和开发每个人的智能优势,是目前教育面临的最重要任务，从多元智能理论的角度来看,每一个体不同优势智能领域的充分发展才能使个体的特殊才能得到充分展示,个性得以充分展现,才能保证个体在社会需求多元和职业转换频繁的背景下,实现个人的充分发展，并且,教育在开发和发展学生智能, 　　尤其是优势智能上具有重要的作用，学生只有经过系统的、有目的和有计划的教育活动,经过教师、导师的教导,才能发现自身的优势潜能,在外在的教育影响下,通过发挥自身的能动性,将自己的优势潜能转化为个人优势,这是教育的理想和努力的方向，因此,加德纳的多元智能理论为我们通过教育实现每个学生的个性化发展、最优化发展提供了新的思路和方向。 　　 明确了促进学生个性发展的内容和目标 　　从不同的学科视角出发,对人的个性及个性发展有着不同的阐释和理解，心理学、人学、哲学等学科关于人的个性及个性发展的有关理论为教育学中人的个性发展研究提供了重要而坚实的理论基础和观察问题的多元视角,但在教育学及高等教育学的学科视域中,学生的个性及个性发展有着特殊的内涵和意义， 　　上述个性发展理论明确了在教育学学科视域中促进学生个性发展的内容和目标,指出在教育学中促进学生的个性发展主要应从加强和提高学生的独特性、主体性、创造性、和谐性等四个方面入手,并根据每个学生的独特性亦即差异性,促进学生差异化发展,使每位学生的优势领域得到强化,造就大批才能各异,个性鲜明的人才。

5，怎么看待人的个性发展和全面发展

从教育内容上，全面发展注重传授德智体美等方面知识，注重各学科基本知识的记忆和理解。而个性发展是在注重学习知识的基础上，更加重视学生德性的培养，思维能力的提升和良好学习习惯的养成等。　　从课程设置上，全面发展要求按照学科体系针对所有学生开设一般性课程。而个性发展侧重在开设一般课程的基础上，更加注重开设各种选修课，以满足学生的兴趣爱好及科学精神的探索和实践能力的提升等需求。　　从学校管理上，全面发展要求学校在管理上实施整齐划一的统一管理，以使学生在德智体美等方面达到国家规定的一般性要求。而个性发展则要求实施弹性管理，给学生的兴趣和特长留有充足的空间。　　从教育评价上，全面发展要求以分数统一量化评价学生发展的基本素质，以达到国家设置的课程评价标准。而个性发展则要求引入多元评价标准，改变过于注重考试成绩的单一评价方式，引导学生的多元发展。　　总之，全面发展和个性发展是辨证的统一体，只有正确认识和处理全面发展和个性发展的关系，才能在教育的实践中真正培养出全面发展且保持个性的人才。

6，帮忙编一个个性发展与评价的自我介绍

短期发展目标 　 努力学习比较系统的专业知识,教育科学知识,不断提高自己的师德修养,丰富自身的文化底蕴.多看一些关于新课程理念的书籍,如<>,<>等.钻研教研教改,提高教学水平,努力争取成为本校的教学能手,并参加市级评优课,取得良好的教学效果. 中期发展目标 　 在工作中刻苦钻研,奋力拼搏,研读教育教学专著,教学杂志,向名师学习,积极提高教学理论,不断进行教学反思.及时总结经验,承担课改实验课题,并积极撰写教学论文.能够独立承担市级公开课,争当市级教学能手. 长期发展目标 　 在中学语文教育阵地中,我要不断探究,不断创造,大量阅读一些关于著名教育家的教育教学专著,使自己拥有广博的知识,精湛的技艺,崇高的师德.努力成为知识型,学习型,科研型教师.争取成为市级以上教学骨干,学科带关人. 　
如果要写一个个性发展,应该与你自己个性是什么样的,然后再依据自己的个性,写一些好的方面....自我介绍多写一些自己实在的优点就行了

7，如何尊重孩子的个性发展

孩子最不需要的100个误导之“放任个性”　　七岁的小男孩儿文文自幼表现出对色彩的兴趣，由此拿着笔在家里到处乱画，大人制止的语言对他就像耳旁风，妈妈生气之下想使用“武力”，孩子却哭闹得更凶。“明明是孩子做得不对，可管浅了孩子不听，管深了又怕阻碍孩子个性的自由发展。”文文的妈妈无奈地说。　　到底怎样才算尊重孩子的个性发展规律呢？怎样做才能为孩子的成长营造出良好环境呢？“游戏是孩子的天职，孩子做的都是对的，大人都要从正面去鼓励。”文文的母亲自认为教育思想还算先进，可在这一思想指导下，随着孩子年龄的增长，文文的母亲发现自己陷入了迷惘的境地：“我对他几乎是百依百顺，他却变本加厉。小家伙现在不但不肯听大人话，坏习惯好像也多起来了，在家喜欢到处找东西扔，电视里看到什么好玩就非要大人买给他，到外面还喜欢赖在地上大哭大闹要我抱。”一直对孩子“言听计从”的文文妈妈现在很纳闷，自己是不是该那么“尊重”孩子的想法和个性发展？　　其实，文文妈妈已经陷入了一个教育误区，“棍棒教育”、“严厉管教”确实早已是上个世纪的词汇。尊重孩子，鼓励他们个性的自由发展应该是教育观念的主流。不过，个性的发展需要一个方向，在这样一个大框架内可以让孩子去自我体验，自我成长。因此，在孩子三个月大的时候，家长就应当在适当时候让孩子知道他们的某些行为让别人“生气”了。如让孩子过分“自由发挥”，不仅可能影响他们的正常成长发育，更可能导致孩子形成不良的生活习惯和个性。　　现在有不少“任性孩子”，家长和孩子共同玩耍时，小孩子在前面“横冲直撞”，大人则尾随其后不断收拾残局。玩积木游戏时，才几分钟，积木就被踢得一塌糊涂，大人们又“乖乖”地帮孩子搭好。一位刚刚满三岁的小女孩儿的母亲说：“有时也知道这样做对孩子成长不利，但自己工作忙，等于放弃了与孩子的沟通，有时没法掌握孩子的心理和需求，对孩子的种种无理举动不好把握，轻易不敢做出生气的表示。”　　不少家长由于工作繁忙，缺乏与孩子沟通的机会，加上本身科学的育儿经验不足，有时就会表现出对孩子的爱护过多，令孩子把大人的迁就理解为自己正在做“正确”的事情。家长虽然不能过多限制孩子，但也不能一味堆笑脸，否则长此以往孩子会表现出为人冷漠、缺乏自控能力，并将形成不良习惯及个性。在孩子出现危险或不当举动时，家长一定要明白无误地表现出“愤怒”，可以做出一个“生气”的眼神或一个动作表示。而在孩子表现出马虎或丢三落四、看不住东西的坏习惯时，家长可以狠狠心，让孩子看到这样做的后果(丢失)，通过小挫折，帮助孩子改正缺点，健康成长。
到底怎样才算尊重孩子的个性发展规律呢？怎样做才能为孩子的成长营造出良好环境呢？“游戏是孩子的天职，孩子做的都是对的，大人都要从正面去鼓励。”文文的母亲自认为教育思想还算先进，可在这一思想指导下，随着孩子年龄的增长，文文的母亲发现自己陷入了迷惘的境地：“我对他几乎是百依百顺，他却变本加厉。小家伙现在不但不肯听大人话，坏习惯好像也多起来了，在家喜欢到处找东西扔，电视里看到什么好玩就非要大人买给他，到外面还喜欢赖在地上大哭大闹要我抱。”一直对孩子“言听计从”的文文妈妈现在很纳闷，自己是不是该那么“尊重”孩子的想法和个性发展？

8，辩论赛 反方 纪律限制个性发展 正方 纪律促进个性发展 推倒正方的 观

我也正在准备这个辩题，下面是我写的初稿，你可以参考一下，还有待删减的。·纪律是指由集体中某一阶级制定的适用于集体内部所有成员的带有强制性的规章制度。·一方面，纵观历史，纪律总是随着人类社会不断发展，纪律的演变标志着人类的进步。但纪律只能适应而不能指导生产力发展，这也就决定了纪律有其滞后性。·另一方面，当人类社会出现阶级以后，纪律就必然打上阶级的烙印。换句话说，纪律具有阶级性，其在很多时候是统治阶级的权利和意志的体现。·而个性就是一个人在思想、性格、意志、情感等方面不同于其他人的特质。个人的发展无法脱离集体，这表现在个性上即是说个性具有社会性，它一方面受个人所处环境的影响；另一方面它又必然会对其他社会成员产生一定的影响。·另外，个性是具有发展性的，什么叫个性的发展呢？不是说将个性表现于外就是发展，而是指一个人的个性在任何条件下均会受到集体环境的影响而发生的一些改变。·换言之，个性是不可能静止不变的，那么何为限制个性的发展呢，我方认为对个性的变化方向作出强制性的限定既是限制了其发展。·数千年的人类文明进程中，无论是始皇焚书坑儒，还是明清八股取士，我们都不难看到这些为统治阶级服务的带有极强阶级性的纪律对人个性发展的严重扼杀和扭曲，更遑论欧洲中世纪那段惨烈的黑暗时代。我们也无不痛心地看到，今天仍然有很多公司以压榨员工服务老总为宗旨，仍然有很多学校片面强调升学率而无视学生个性多样化的发展，造出一个个标准的模块……·值得庆幸的是，当今社会的多数纪律仍然是合理的，符合公众利益的。那么这样的纪律是不是就海阔凭鱼跃，天高任鸟飞了呢？显然不是的。·首先，纪律的滞后性就决定了无论多么合理的纪律都存在一定的缺陷和不足，难道对方辩友能说程朱理学至今仍是放之四海而皆准，丝毫不会限制个性的发展么？·其次，个性的社会性决定了其必然受到纪律的影响，同时由于其会对集体内成员产生影响更又使得纪律这个维护集体利益的规则必须对它的影响力作出限制，试想一个人懒惰贪婪的个性任其发展会对集体协作产生多么负面的影响啊。·既然纪律对个性有这样强的限制作用，我们是不是就不要纪律了呢？当然不是的，纪律是人类发展必不可少的约束力，我们只是希望不合理的纪律可以变得合理，而合理的纪律可以更加人性化！
1.纪律具有普遍的约束性，也就是适合大众的规范要求，是非常全面的。而个性具有特殊性，在某种意义上也具有不可重复性，所以在这个角度看，用一个非常全面的纪律去约束人，很难发展个人的个性，或是发展的空间很小。2.个性的发展需要适合的土壤，那就是一个较为宽松的环境，尤其是思想环境。就像发明杂交水稻一样，不光需要这样的思想，也需要把不同的水稻或是植物（把水稻比喻成人的话）的思想精髓或遗传基因结合。而纪律的死板，对人思想行为的限制，决定了不可能给个人的发展和创新以土壤。3.个性的发展在一定程度上说明如果要发展个性，那么就要打破常规，这个常规就是束缚人发展的东西，很多时候它可能是环境，很多时候不得不承认也是纪律造成的。而纪律其实也不是一成不变的，有其适应的历史阶段，是早晚要被打破的！而这种冲击恰恰说明了是纪律在束缚人个性的发展首先我们用热烈的掌声向对方辩友为我们带来的精彩表演表示感谢。然而最大的悲哀就是对方辩友思想极度的守旧。顽固不堪，非得坚持纪律可以促进个性的发展不可。那么我现在就来说说对反辩友悲哀之所在。 首先，对方辩一直在重复纪律可以促进个性的发展，那么我想请问对方辩友，纪律的存在是要求规范统一还是否定规范统一。答案是肯定的。那么既然是规范统一就要集体，统一让我们统一于一个集体，统一于一个模式，那么又如何发展 我们的个性呢？ 其次，对方辩友否定了不良个性也是个性，这可是常识性的错误啊！ 再次，对方辩友一直忽略了纪律给社会和个人发展方面的影响。 显而易见，我们可爱的对方辩友以鼠目寸光看东方日出，死也看不到我们纪律存在很大的负面影响 我记得对方辩友曾经在我耳边说过，纪律是社会环境中的一种约束条件。那么我们举一个活生生的例子，想必大家知道大漠中的仙人掌吧！仙人掌为什么如此苍老憔悴，原因就在与手苛刻的自然条件的约束，那么大家也知道雨林中的芭蕉树吧！他那么漂亮的叶子就得益于没有外在条件的束缚。想长就长，显示它的个性。纪律是无形的，在其规定的范围内，很多人的个性、特点都要受到舒服、限制、压抑、甚至被抹杀，进而成为工的机器，生活的奴隶希望我们能够脱离纪律枷锁的束缚，遵循“母生九子，连母十个样”的方针，尽情发展自我，突出当代中学生的个性特征，以饱满的精神迎接教学的评估，迎接我们美好的明天。
1.纪律具有普遍的约束性，也就是适合大众的规范要求，是非常全面的。而个性具有特殊性，在某种意义上也具有不可重复性，所以在这个角度看，用一个非常全面的纪律去约束人，很难发展个人的个性，或是发展的空间很小。2.个性的发展需要适合的土壤，那就是一个较为宽松的环境，尤其是思想环境。就像发明杂交水稻一样，不光需要这样的思想，也需要把不同的水稻或是植物（把水稻比喻成人的话）的思想精髓或遗传基因结合。而纪律的死板，对人思想行为的限制，决定了不可能给个人的发展和创新以土壤。3.个性的发展在一定程度上说明如果要发展个性，那么就要打破常规，这个常规就是束缚人发展的东西，很多时候它可能是环境，很多时候不得不承认也是纪律造成的。而纪律其实也不是一成不变的，有其适应的历史阶段，是早晚要被打破的！而这种冲击恰恰说明了是纪律在束缚人个性的发展首先我们用热烈的掌声向对方辩友为我们带来的精彩表演表示感谢。然而最大的悲哀就是对方辩友思想极度的守旧。顽固不堪，非得坚持纪律可以促进个性的发展不可。那么我现在就来说说对反辩友悲哀之所在。

9，如何在班级活动中中发展学生个性

一、主动参与，适度指导 综合实践活动的教学是学生个性发展的重要途径。教师要开放活动空间，设计与综合实践活动学科知识紧密联系的学习活动，让学生积极主动地参与到综合实践的活动中。当然，对于不同个性的学生会有自己的一种方式去参与、去探究、去实践，这样的学生同样也能获得成功，同样受到尊重。学生积极主动地参与，不断发展自身的个性。同时，这种开放的综合实践活动使学生更好地适应未来社会的发展，体现了个性教育的时代性和未来性。在《我来学种小青菜》的教学中，教师事先让每个学生都准备一个备好土的小花盆，然后教师给每一个学生发一棵青菜苗，让学生带回家种在小花盆里。教师和学生一起设计一份小青菜的“成长”记录表。教师指导学生在种小青菜的前十天里每天都要记录小青菜的“成长”情况，...一、主动参与，适度指导 综合实践活动的教学是学生个性发展的重要途径。教师要开放活动空间，设计与综合实践活动学科知识紧密联系的学习活动，让学生积极主动地参与到综合实践的活动中。当然，对于不同个性的学生会有自己的一种方式去参与、去探究、去实践，这样的学生同样也能获得成功，同样受到尊重。学生积极主动地参与，不断发展自身的个性。同时，这种开放的综合实践活动使学生更好地适应未来社会的发展，体现了个性教育的时代性和未来性。在《我来学种小青菜》的教学中，教师事先让每个学生都准备一个备好土的小花盆，然后教师给每一个学生发一棵青菜苗，让学生带回家种在小花盆里。教师和学生一起设计一份小青菜的“成长”记录表。教师指导学生在种小青菜的前十天里每天都要记录小青菜的“成长”情况，十天后可以每两三天记录一次。记录的内容包含了浇水情况和小青菜的生长情况。个别学生的小青菜没种活，教师先让他们寻找原因，之后再重新给他们一棵小青菜苗回家再种。一个月后教师组织开展“青菜大王”大比拼。学生在这样的综合实践活动中积极地参与全过程中。当学生遇到问题和困难时，教师让学生去找原因，对如何种好小青菜给予适度的指导。这样，让学生更加积极主动地参与到活动的全过程中，从中也体验到成功的喜悦和快乐。 二、合作学习，适情疏导 在综合实践活动的学习活动中，教师要求学生自主学习的同时，还要组织学生进行合作学习，逐步形成互帮互助的学习氛围。在合作学习之前，教师要对全班同学的学习和能力等方面进行分组，尽量做到“组内异质，组间同质”。学生在综合实践活动的学习的进程中遇到了困难和问题，教师对学生遇到的具体情况和难度进行疏理，再选择一定的方式方法进行疏导。这样学生在合作学习中才会形成一定的氛围，学生在小组里才会想说、敢说、大胆说。长此以往，学生的能力得到提升，学生的个性也得到了发展。在《走进茶叶》的教学中，教师先指导学生优化组合进行合理的分组，让每一个小组的成员都由不同程度的学生组成，做到每一个小组的研究都在“同一个起跑线上”，这样学生的探究活动更加显得公平和公正。当每一个小组确定了自己小组的研究课题之后，小组成员再进行合理的分工，明确每个成员的职责。有的同学收集资料，有的同学整理资料，有的同学研究材料，有的同学绘制图表。小组内的同学分工明确、合作有效，每个同学都尽量选择自己喜欢的事情来做，使学生真正成为探究活动的合作者、发现者和探究者，也充分展现了学生自己的才华。学生在研究的过程中，教师指导学生从茶叶的起源、茶叶的制作、茶叶的分类、茶叶的品尝、茶具等方面去探究，让不同程度的学生得到不同的发展和提高。 三、发散思维，适时开导 在综合实践活动的课堂教学中，教师要创设宽松、愉悦的学习氛围，要相信学生的能力，要放手让学生展开思维的翅膀，学会提问，学会质疑。教师要善于调节学习气氛，善于开导学生调整思维，使学生无所顾忌地表达自己的见解、思路和主张，使学生毫无顾忌地说出自己的想法。学生在表述中，无论他的想法是否正确，作为综合实践活动课的教师都要保证学生的每一句发言都应当受到尊重。只有这样，学生才能充分表现自己的空间，敢于思维，善于表现，勇于质疑，从而逐步形成勤学善思的品格。在《夹出你的灵感》的教学中，师生先交流各自收集到的有关筷子的材料，接着教师引导学生进一步探究筷子的起源、发展、变化的进程。接着，教师再开导学生通过用不同材质的筷子来夹不同的物品，从中体验和感受用筷子夹不同物品的感受。然后教师播放了儿童、老人、“豆芽”、“胖墩”、残疾等人群的视频，通过情感的铺垫后教师再让学生为这类弱势人群设计适合他们使用的筷子。学生设计的作品真是五花八门：有的学生为儿童和残疾人设计了带有电脑控制的会“听话”的筷子；有的学生为“胖墩”设计了会“滑”的筷子，当“胖墩”想吃肥肉时筷子就会自动“不听话”，夹不住肥肉来吃等等。学生的思维得到了激活，教师再选择适合学生理解的又有一定价值的设计作品来让他们研究，教师在适当的时候进行开导。这样的活动能让学生产生了奇特的想法，也激活了学生的思维，发展了学生的能力。 四、体验成功，适意倡导 综合实践活动的教学能最大限度地挖掘学生各自的潜力，挖掘他们的闪光点，树立自信心，让每个学生看到了自己的优势，认识到自己与众不同的独特价值。学生这种价值建立在积极健康、乐观向上的良好心态之中。在综合实践活动的教学中，决定学生成功的因素并不是智力，而是学生的心理状态，它能决定学生能否把压力变成动力，把困难变成机遇，全身心地投入到综合实践活动的学习和探究的进程中；在综合实践活动的教学中，教师让学生经常感受成功，建立乐观向上的健康心态，只有这样学生的自主意识、积极情感和创造精神才能得到有效激发和提升；在综合实践活动的教学中，教师让不同程度的学生以不同的方式主动参与，主动探索，让每个学生都在不同程度上获得成功的体验，个性得到了发展。 随着新课程教学改革的深入，随着素质教育的逐步实施，在综合实践活动的课堂学习中促进学生个性发展的条件愈来愈充分，空间也愈来愈广阔。作为综合实践活动的教师要创设良好的情境，尊重教育和人才的成长规律，重视学生的个性差异，充分挖掘学生的潜能，为学生搭建探究学习的平台，把群体培养目标与个体培养目标统一起来，让每个学生的个体素质得到提升，促进学生个性发展，也提升了每个学生的综合素质。

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