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1，启发性原则的意义

启发性原则:是指在教学中教师要承认学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼地学习,自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

启发性原则的意义

2，原则D启发性到底是体现了循序渐进还是启发性原则

道而弗牵,强而弗抑,开而弗达"这句话体现了 A 循序渐进 B 教学相长原C 及时而教原则 D.启发性到底是体现了循序渐进还是启发性原则
D，因为后半句是“举一隅不以三隅反，则不复也”

原则D启发性到底是体现了循序渐进还是启发性原则

3，启发式教学原则的内容是什么谁真正知道啊

启发性原则是指在课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。 启发性原则反映和要求正确处理教学过程中发挥教师的主动作用与调动学生学习积极性之间的关系。贯彻启发性原则的基本要求：①增强学习目的和动机教育，激发学生学习的内在动力；②开发思维活动，培养学生的主动探索精神；③培养学习兴趣，激发求知欲望；④坚持教学明主，建立良好的师生关系。

启发式教学原则的内容是什么谁真正知道啊

4，教学过程中贯彻启发性教学原则有哪些基本要求

在教学中贯彻启发性教学原则，有哪些基本要求? 答：①调动学生学习的主动性。 ②启发学生独立思考。 ③启发学生将知识创造性地用于实际。
贯彻启发性教学原则的基本要求是：（1）调动学生学习的主动性，教师要善于机智地运用各种方法，使学生一时的欲望和兴趣，汇集和发展为推动学习的持久动力；(2)启发学生独立思考，教师要注意提问，激励、启发学生的思维，教师在启发学生思考过程中，要有耐心，给学生以思考时间，要有重点。要启发学生理解学习的过程，掌握获取知识的方法；（3）启发学生将知识创造性地用于实际，启发不仅要引导学生动脑，而且要引导学生动手，克服困难，解决问题，别出心裁地完成作业，以便发展创造才能

5，因材施教原则谁先提出来的启发性原则最早谁提出来的急 求解

因材施教最早是孔子提出的，这也是孔子在教育上的主张之一。“因材施教”集中反映了孔子对受教育个体的关注。因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。因：根据；材：资质；施：施加；教：教育。因材施教就是指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。最先提出启发式教学思想的是我国古代思想家、教育家孔子。他从自己长期的教学实践总结出“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”《学记》继承了启发诱导的传统，强调启发诱导在于“喻”：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”在西方，苏格拉底在教学中重视启发，他善于用问答的方式来激发和引导学生自己去寻求正确的答案。
孔子是最早“实施”因材施教教学原则的人。（《闻斯行诸》）最早提出“因材施教”这个教学概念的是朱熹。原句是：孔子施教，各因其材。
理性，实际，自由，感情，科学，理论，责任！
孔子

6，教学原则有哪些

现阶段是我国中小学教学原则主要有： 1）科学性和思想性统一原则 科学性和思想性统一原则，是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。 2）理论联系实际原则 理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。 3）直观性原则 直观性原则，是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。 4）启发性原则 启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。 5）循序渐进原则 循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。这个原则又称系统性原则。 6）巩固性原则 巩固性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。 7）可接受性原则 可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。 8）因材施教原则 因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。

7，孟子启发性教学的原则有

一、启发性教学原则的内涵　　春秋时期教育思想家孔子曾经很形象生动的对启发性教学做过精辟的阐述,他说道:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也”[1]。后来孟子也有这样的阐述:”愤者,心求通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌;启,谓开其意;发,谓达其辞[2]。国外的大思想家苏格拉底的“产婆术”这就是启发式教学原则的体现。启发性教学原则即指教师在教学过程中,充分调动学生学习主动性,积极性,激发学生积极思维,使学生融会贯通地掌握知识的一种教学原则。他是最常见也最适用的教学原则。随着时代的变化,启发性教学有不同的要求,怎样给启发性教学原则准确定义呢。综合多方表述,我认为:启发性教学原则即指教师在教学过程中,不直接地把现成的知识传授给学生,而是引导学生自己独立去发现相应的结果,从而获得知识,发展能力。他是最常见也最适用的教学原则。 　　 二、在数学教学中怎样正确运用启发性教学原则 　　 首先教师应把握由浅入深,由具体到抽象,由一般到特殊,循序渐近的原则。即提出某一个问题,引导学生去解决,并从中获取解决问题的途径。然后教师再提一些与前提出的有关问题进一步引导解决,从而形成整体经验。 　　 其次教师要充分调动学生自觉参与启发活动的积极性,在这一点上教师应注重提高课堂提问的艺术和质量,一要坚持提问应有利于集中学生的注意力,二是问题的设计要突出本节课内容的重点难点;三是提的问题要明确;四是提的问题要符合数学教学思路,并注意层次性和连贯性;五是提问要在培养能力方面下功夫。从而有价值的提问能启发学生深入思考,激发他们的求知欲,引导他们提出新的问题,培养他们的思维能力,认知能力,促进他们做题技巧性的提高。做到启而能发,发而能导,导而不乱。为此,我认为采取以下具体做法。
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