教师教育学

只有正确反映教育规律的教育观才是科学的教育观。所以，教育观念的正确与否，取决于我们能否正确认识教育规律。教育学的根本任务是探索和揭示教育的一般规律，从而更好地指导教育实践教师掌握教育的一般规律，需要在实际操作中与具体的方法和技术相联系，也需要教师根据实际情况，充分总结经验，

1，外在表现主要体现在:教师教学模式，教师语言。(1)教学模式教师。教师教学模式是指教师在教学过程中的状态，是教师表达系统的综合体现。具体包括教师在教学过程中的姿势、体态、形体，以及教师的语言、语调、面部表情系统。教师课堂上的每一个手势、表情、每一句话都可能对学生产生影响。当一个学生在课堂上做了精彩的演讲时，你会用赞许的目光来表扬和鼓励他。当一个学生因为胆小而不敢回答问题时，你可以用渴望的眼神看着他，这会让他鼓起勇气。

美的教学模式能让人感受到美，以情感人，对身心发展起到积极的作用。美的教学模式是爱的外在体现，情感交流是双向的。当学生感受到教师对他们的爱时，他们会产生一种“爱的对流”，这种爱的对流也会对给予他们这种感觉的教师产生爱。“爱屋及乌”将对-1。(2) 教师语言。教师语言是教师一种用来完成教学任务的教学技能。

教育学Yes教师职业发展的价值观是什么？教育理论学习是专业发展的基点，对专业素质的提高具有重要意义。在教育学课程中，通过对教育本质、教育功能、教育目的等的研究。教育学知识，我们可以全面提高教师教育文化底蕴和理论修养。教育理论是对教育实践的理性解释，具有解释和指导教育实践的功能。它能够科学地回答和解释教育实践“是什么”、“为什么”和“怎样”的基本问题，从而揭示其本质和规律。

教育学也是关于教育教学方法的理论。指导教师通过教育教学方法等相关理论的教学，根据学生的认知特点和身心发展规律，确定教学的进度和重点；根据人的成长规律，从道德认知和能力方面来确定教育的方式和方法。需要掌握教育规律，了解教学方法，熟悉教育方针和原则，这是教师 development的必考科目；同时有助于提高教师教学技能和教师更好地了解学生的心理和动机。

在教师的教学过程中，教育学起着非常重要的作用，尤其是教育心理学，对教师的教学活动起着一定的指导作用，能够更好地为教师服务。尤其是年轻人教师，因为教学经验少，传授知识应该没有问题。对于学生的心理状态，以及在学习过程中遇到的问题，这时候就要用心理学知识来帮助他们解决问题，帮助他们卸下心理负担，更好地投入到学习中去。教育心理学不容忽视。

本章目的1。理解教育的意义和本质。了解教育的产生和发展。教育是一项历史悠久的古老社会事业。自从人类社会产生以来，就有了教育，教育随着人类社会的发展而发展。随着人们教育实践的深入，对教育的认识也在不断深化。古今中外的教育家和思想家都非常重视教育的作用，并做出了自己的论述。孟子曰:“得天下英才而育之，乃三乐也。”宋代艾虎说:“改变世界规则的是人才，成为世界人才的是教育。

法国思想家、教育家卢梭说:“植物的形成是由于培养，人的形成是由于教育。”德国思想家康德说:“人只有通过教育才能成为人，人是教育的产物。”英国哲学家、教育家洛克说:“人类之所以如此不同，在于教育。”关于什么是教育，国内外有各种各样的解释。战国思想家子思说:“修之谓教。”教育家荀子说:“好祖宗者，谓之师也。

8。简述皮亚杰认知发展阶段的主要内容，可分为四个阶段，分别是前认知运动阶段(02岁)、操作阶段(27岁)、具体操作阶段(711岁)、正式操作阶段(1115岁)。9.简述认知发展阶段与教学的关系，(1)认知发展阶段制约教学的内容和方法(2)教学促进学生的认知发展。10.简述埃里克森关于人格发展的观点，(1)埃里克森认为人格发展经历了八个相继的阶段；(2)每个阶段都有由生物的成熟度、社会文化环境和社会期望之间的冲突和矛盾决定的发展危机；(3)有信任到不信任(01.5岁)、自主到羞耻(23岁)、主动到内疚(45岁)、勤奋到自卑(611岁)、自我认同到角色困惑(1218岁)11。如何因材施教。