联系实际学,坚持原原本本学 联系实际学

如何让数学学习与现实生活紧密联系《数学课程标准》指出:“要注重从学生的实践经验和已有的知识中学习和理解数学。“在传统的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的传授，却很少关注这些数学知识与学生实际生活的关系。“数学来源于现实，教学过程应该是帮助学生把实际问题变成数学问题的过程。”因此，在数学教学中，要把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，让学生真正感受到数学就在生活中，获得探索数学的体验，提高他们运用数学知识解决实际问题的能力，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，使生活问题数学化。

理论联系实际既是思想政治课基础理论的要求，也是社会和学生的实际需要；它不仅是教师教学的根本指导思想和原则，也是学生学好思想政治课的根本途径和方法。它不仅是一般的教学方法，也是教学的根本目的。同时也是激发学生学习兴趣的触发点。打造“活的阶层”才是关键。思想政治课的生命力、地位和作用已经得到了广大教师的认可。但实际上，教师对理论联系实际的理解和操作还存在很多不足。

相当于用事实证明理论，这就大大缩小了它的外延。第二，重视理论的记忆和掌握，忽视运用理论解决实际问题，往往是理论和实践的“两张皮”。再次，重视现实，但受困于现实难以自拔，以至于学生无法抓住重点，无法从理论的高度去把握。这种联系缺乏计划性、针对性和典型性，忽视了学生概括、归纳、演绎能力的培养，容易在实践中搞题海战术。第四，用理论裁剪现实，

五指山市五指山中学杨瑞光理论联系实际是课程标准中强调的重要教学原则。在教学中贯彻理论联系实际的原则，就是在教学中让学生从理论与实践的联系中去理解和掌握知识，并运用所学的理论知识去认识和解决实际问题，从而提高学生的各方面素质。理论联系实际是激发学生学习兴趣、培养创新意识的有效途径。它对加强和改进思政课教学，充分发挥思政课的教育功能，促进教师素质的提高具有十分重要的作用。

笔者就这个问题谈谈自己的实践和体会。第一，要积极探索各种联系形式。在教学中贯彻理论联系实际的原则有多种形式。教师要根据不同年级教材的内容和同年级教材的不同知识点，采取切实可行的形式，从而更好地实现教学目标，取得更好的教学效果。比如高一《经济生活》(人教版)的教学，要与市场经济的实际相结合，需要通过一定的形式或渠道来实现。

【要点】学习教育心理学的意义可分为理论意义和实践意义。理论意义包括:(1)教育心理学揭示的心理规律丰富了普通心理学的一般理论。(2)教育心理学的研究对教育学的理论发展(特别是教学论、课程论、德育论)具有重要作用。(3)教育心理学对人类学习过程的理解也将为人工智能的发展提供有益的理论指导。教育心理学具有描述、解释、预测和控制教育实践的功能，其现实意义包括:(1)帮助教师准确理解问题，为教师提供了解学生学习困难原因的多种方法。

(2)有助于教师准确了解学生，因材施教，有的放矢。学生的原始水平是实现教学目标的起点和教学基础。教育心理学可以为教师提供一种了解学生现有知识、经验和水平的途径，从而有针对性地采取措施，因材施教。(3)有助于教师对教育现象形成新的科学认识。(4)为实践教学提供科学的理论指导。教育心理学为实践教学提供一般原则或技术。

理论联系实际是人类认识或学习活动的普遍规律之一，在教学中必须遵守。许多教育工作者从不同的知行合一的角度对这一要求进行了理论上的探讨。中国古代荀况提出:“知之不为而学之。”。你做到了，就清楚了。”“知其然而不为，则必陷其境。"颜元反对"空谈教学"，主张学以致用。他把他的教学地点命名为“西宅”。在西方，古希腊智者学派表达了“没有实践的理论和没有理论的实践是没有意义的”的观点。

但在历史上，在剥削阶级存在的社会，学校的教学目的和教学内容决定了当时的教学必然是教条式的，书本与现实严重脱节。列宁称之为旧社会遗留下来的最大罪恶之一，从理论上讲，大部分教育工作者对教学中理论与实践关系的认识，或者其命题本身就是唯心主义的，或者停留在简单的唯物主义或简单的经验主义的层面，无法达到全面的辩证认识，因而无法全面解决教学中理论与实践相结合的问题。