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1，新人教版七年级上册语文全套课件第一课为散步

江城子 秦观 西城杨柳弄春柔。

新人教版七年级上册语文全套课件第一课为散步

2，课文散步教案

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是我为大家整理的课文散步教案，仅供参考，希望能够帮助到大家！ 　　课文散步教案 篇1 　　教学目标： 　　1．朗读课文，理解课文主题：尊老爱幼。 　　2．体会语句的对称美。 　　3．理解课文中一些重点句子的含意。 　　4．学习课文由小见大的写法。 　　教学重点： 　　课文是如何体现尊老爱幼主题的。 　　教学难点： 　　理解一些句子意思。 　　教学时间： 　　1课时。 　　教学教程： 　　一、由《思想品德》书上的与人交往应注意的礼仪谈，到家中既有老人又有小孩时你怎么办，引出课文《散步》。 　　板书课题。 　　二、抽学生读课文，让学生注意一下课后“读一读 　　写一写”的词语，并写出思考题： 　　“我”在文中做了些什么？表达出“我”的什么感情？ 　　母亲做了什么？表达出母亲的什么感情？ 　　妻子又做了什么？表现出她什么样的性格？ 　　学生读课文后，讲解一下“读一读 　　写一写”中词语，特别讲下“各得其所”的含意。 　　生齐读生字词。 　　三、解决读课文时提出的思考题，抽学生回答。 　　并概括出文章主题：尊老爱幼 　　家庭幸福 　　四、让学生找出文中景物描写的句子。 　　抽学生回答后，体会景物描写对表达人物感情的作用，并用之于作文。 　　五、学生自读课文，勾画自己喜爱的句子，并思考为什么喜欢它。 　　引导学生找出文中句式对称的句子，体会对称美的作用。 　　抽学生谈谈自己喜爱的原因。 　　当有学生找出“但我和妻子都是慢慢地……就是整个世界。”时指导学生讨论其蕴含的含义：中青年人责任重大。 　　六、小结全课内容。余下时间让学生结合课后作业第三题进行比较阅读。 　　课文散步教案 篇2 　　一、教学目标 　　1、整体感知课文，理解文章所表达的思想感情 　　2、学会从把握重点语句入手理解课文的主要内容 　　3、体会祖孙三代人之间互敬互爱的思想感情，培养尊老爱幼的思想感情。 　　二、教学重点 　　整体感知课文内容，培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。 　　三、教学难点 　　理解文章的深刻含义 　　四、教学课时： 　　一课时 　　五、教学过程 　　导入：我们小学的时候学过一篇千古传颂的关于母爱的诗，是孟郊的《游子吟》，同学们现在还能记起来吗？我们一起来背诵一遍吧……好，同学对以前的只是掌握得都比较扎实。今天我们来学习另外一首关于亲情的文章，莫怀戚的《散步》。 　　2、课文朗读：全班分为两大组，男生一组，读奇数段。女生一组，读偶数段，一定要带敢情地朗读。简要评价后四人小组讨论文章写了一件什么事，也就是说文章写了哪些人，什么时间，在哪里发生了什么事，结果有如何，请用自己的话简要复述本文的故事。 　　（提示：我、妻子、母亲和儿子，在初春的田野里散步，为走哪条路，母亲和儿子发生了分歧。最后我选择走大路，而此时母亲却改变了主意，要走小路。母亲和儿子累的时候，我和妻子分别背起了母亲和儿子。） 　　在散步过程中，你最欣赏谁的表现？说说你的理由。 　　3、课文赏析 　　过度：故事中的每个人都值得欣赏，因为他们都有着令人倍感温馨的性格，那么现在我们现在就来分析下本文的人物形象： 　　分析“我”的形象，妻子，母亲和儿子的性情又是怎么样的？分别用一个词语概括并且在文章中找到相关依据。 　　慈爱的母亲；孝顺的我；贤良的妻子；懂事的儿子 　　（分析人物形象时重点抓住文章的高潮段，即产生的分歧去把握） 　　4、品味语言 　　人物形象大家把握得也很到位，剩下的就是细节问题，我们说这是一篇很优美也很有含义的文章，好的文章不一定堆砌了多少华丽的辞藻，关键是在其中我们能感受到作者所要传达的一种感情，我们说这篇文章就是个很好的例证，我们就来分析下本文中体现浓浓亲情的句子。说说你的感受并且带感情地朗读出来。 　　1但是春天总算来了我的母亲又熬过了一个寒冬。 　　一个总算写出了作者对于春天的盼望、急切的心理，也写出了我对母亲身体一直担心的过程，暗示母亲的身体状况不佳，熬过寒冬的不易，表现出子爱母的感情。 　　2 “这南方……”烘托了散步心情，设置散步背景。这不仅仅是描绘了一般的春光，而是侧重描写自然界的生命现象，一方面是照应并渲染文中对母亲身体、自然生命的描绘，另一方面也是为了突出文章的主旨——生命意识的强化，是匠心独运之笔。 　　3“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”；“我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面”，儿子突然叫起来“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”。这三个句子看来熟悉的字眼很多：无非就是“我的话”“她的话”，“前面”“后面”，“妈妈”“儿子”，读来却能撩起几多思绪，几多羡慕：慈母与孝子爱的深沉，和睦家庭的宁静温馨……羡慕之余却又悟出：生命原本这样，代代相因，生生不息。 　　4、“母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思”。一个“平顺”，一个“有意思”，这分明是描摹母亲和儿子的口吻，加之运用顶真辞格，读时格外真切，琅琅上口，富有韵感。母亲最终又选择走小路也体现了长辈对晚辈的爱，我选择走大路体现了“孝”！ 　　5、“我母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲”，“我想一个两全的.办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所终不愿意”。一“老”一“小”，一个看为“强壮”，一个视为“高大”，这种回环复沓的句式和遣词的变化既使句子饶有趣味，又很好地表现了“我”复杂的心理。 　　6、“我蹲下来，背起母亲，妻子也蹲下来，背起儿子”，“我母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然胖，毕竟幼小，自然也轻”──此种对举在文中是常见的，它构成了句式的对称美，同时也为文章的内容服务，作者站在人生的中点上，一边是长辈，一边是后代，也处在生命之链的关节上，这里既有作者强烈的责任感，又体现了作者挚爱生活，品尝人生甜美的无穷韵味。 　　课文小结： 　　本文采用了以小见大的写作手法，通过一家三代四口人一起散步的小事，表现了家庭成员间互相谦让爱护的浓浓亲情。其中尤其体现了中年人赡养老人和抚育儿女的使命感和责任感。用一个“孝”字概括全文内容。 　　七嘴八舌环节：请学生分享曾经看见的伙食经历过的亲情故事，深化课文精髓。 　　结束语：父母对子女是如此的关心爱护，我们作为一名学生，作为儿女应该怎么样对待父母呢？平时身体力行，把山羊父母的这种没得渗透到生活的点点滴滴，用心去孝敬你的父母没体谅他们的每一分苦心！ 　　课文散步教案 篇3 　　教学目标 　　知识与能力： 　　1、整体感悟课文内容，理解文中包含的浓浓亲情。 　　2、朗读中品味并学习本文以小见大、句子对称美等写作手法。 　　过程与方法： 　　1、圈点勾画出文中不理解的字词和优美的语句。 　　2、通过比较阅读，提高审美情趣。 　　情感态度与价值观： 　　培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。 　　教学重点： 　　整体感知课文内容，品味揣摩语句。 　　教学难点： 　　领会以小见大写法的作用，学习对称美的写作手法。 　　教学方法： 　　朗读法、讨论法、圈点法 　　课时安排： 　　1课时 　　一、导入 　　同学们，假设某天晚饭后，你们全家人在一起看电视，爷爷奶奶喜欢看戏曲节目，爸爸妈妈喜欢看新闻时事，你喜欢看动画片，而遥控器在你的手中，你该怎么做？其实，在日常生活中，全家人一起吃饭、看电视、聊天等，或是一家人一起散步这样平常的小事，也能体现出浓浓的亲情。《散步》这篇课文就为我们讲述了这样一个平凡而感人的亲情故事。 　　二、整体感知 　　1、生自读课文，圈出生字及优美的句子。 　　2、齐读课文，感知课文语感和情感。 　　三、合作探讨 　　1、带问题朗读课文。 　　（1）课文写了哪几个人物？主人公是谁？ 　　生：描写了一家四口，主人公是“我”，我是一家四口的纽带。 　　（2）在散步过程中发生了什么事？用自己的语言概括。 　　生：散步过程中发生了“分歧”：母亲要走大路，儿子要走小路，“我”想顺从母亲的意愿，但母亲执意尊重孙子的想法，于是“我”背起母亲，妻子背起儿子，走上了饶有情趣的小路。 　　2、精读解疑 　　（1）母亲为什么偏偏要走大路？文中哪一处有伏笔？ 　　生：大路平顺，便于老人行走，母亲身体不好。文中第2段交代了母亲的身体情况，为下文埋下伏笔。 　　（2）“我”为什么感到责任的重大？“我”在这个家庭中肩负着怎样的责任？ 　　生：因为一切都取决于“我”。在这个家庭中，“我”正好处在中间，上有老下有小，如果一旦抉择错误就会伤害家中成员的感情，破坏家庭的和睦，破坏家中这份浓浓的亲情。所以“我”感到了作为中年人责任的重大。 　　（3）最后“分歧”是怎样解决的？ 　　生：“我”背起母亲，妻子背起儿子，走上了饶有情趣的小路。 　　3、各抒己见 　　（1）展开想像，感受一下，假如你是文中的“我”，毫不犹豫地依从了儿子走小路，那么，母亲会怎样想？ 　　（2）看似不起眼的小事，如果处理不得当，就会产生家庭矛盾。通过这件事情，你悟出了什么道理？ 　　明确：不管做什么事情应先考虑老人的感受，先照顾他们。当上有老，下有小，两头无法兼顾时，应该顾老的一头。文中的“我”决定顺从母亲而委屈孩子，原则是一个“孝”字。这正是中华民族传统美德的体现。 　　（3）从中我们可以感受到母亲对小孙子的什么感情？——疼爱孙子 　　（4）作者为我们展示了一个什么样的家庭？——温馨、和睦、充满体谅和关爱。 　　（5）分别用两个字概括出“母亲、妻子、我”是什么样的人？ 　　生：母亲：疼爱、爱幼；“我”：孝顺、责任心；妻子：贤惠。 　　四、重点研读 　　（1）齐读课文第8段，体会这段话的深刻含义。小组交流探讨，说说你对这段话的理解。 　　（2）我”和妻子是如何背着母亲、儿子走过那条小路的？ 　　生：慢慢地、稳稳地走，走得很仔细。 　　（3）为什么说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”？ 　　明确：文中“我”和妻子就代表着中年人，上有老，下有小，既要赡养老人，又要抚养孩子，肩负着承前启后的责任，体现了“我”对生活的一种责任感、使命感。 　　整个世界也就是由老年人、中年人、孩子组成。一个家庭是这样，一个民族乃至全世界更是如此。所以说背起的是整个世界。 　　这样以小见大，透露出深意，他想说的意思，超出了事情本身。“我”背母亲，妻背儿子，从表面上看，“我”害怕他们摔着，其实也就是对老的尊敬，对小的爱护。作者在字里行间流露出一种对生活的热爱，对生命的珍爱，生命就像一只永不熄灭的火炬一代一代往下传递。 　　（4）再次齐读第8段 　　五、写作方法： 　　1、以小见大。通过描写生活中散步这样的小事，反映出尊老爱幼这个社会大主题。 　　2、句子对称美。如“前面的是妈妈和儿子，后面的也是妈妈和儿子”、“母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思”等，句型对称，互相映衬，富有情趣。 　　3、多景色描写。两处对初春的描写，在全文中起到衬托的作用。第一处是对南方初春田野的描写：“大块小块的新绿”“有的浓，有的淡”“树上的嫩芽也密了”“田里的冬水也咕咕地起着水泡”。这“新绿”、“嫩芽”、“冬水”的水泡分明是春的气息的透露，它显示了不可遏制的生机，这是对生命的高歌，对生命的礼赞。第二处描写母亲所望到的小路远处景物：金色的菜花，整齐的桑树，水波粼粼的鱼塘。这些都写出春的气息，春天在召唤，生命在呼唤。字里行间流露的正是一种对生活的酷爱，对生命的珍爱。 　　六、比较阅读 　　阅读书P121《三代》，完成同步练P80习题

课文散步教案

3，急急 散步教案

《散步》教学案例 铜陵县流潭中学：芮小兵设计说明：本篇教学设计分五部分，第一部分为情景导入， 创 设情 境。第二部分为师生互动，学习新课。第三部分为学生表演，激发兴趣。第四部分为课外延伸，激发情感。第五部分为发挥想象，动手创作。本篇教学设计贯彻新课程标准所提倡的互组、合作、交流、探究的精神和理念，将知识和能力、过程与方法、情感和价值观三位一体，着力培养的提高学生的语文素养，特别是通过教师的设计突出学生情感的培养。

急急 散步教案

4，23课散步

（1）倒叙、插叙 比喻、排比等。 （2）这段描绘了“新绿”“嫩芽”“冬水”，展现了春天的气息、生命的呼唤，写得富有诗意。读后使人似乎闻到了乡间田野泥土的芬芳，衬托了一家人散步时祥和、欢乐地情绪。 （3）母亲：我老了，没用了，听孙子的吧！ （4）“散步”就是随便走走，是一种休息方式。本文就是写作这一家三代人一次散步的经历。“散步”是文章的中心事件，是凝聚亲情的纽带，祖孙三代互敬互爱的各种细节便以散步为线索贯穿起来。标题语言凝练，感情蕴含丰富，给人以温馨的感觉，并且暗示主旨。 如果非要改，也可以改成“三代”“分歧”等。

5，小象散步故事教案

活动目的：　　小朋友平时爱做动物模仿操，可是做来做去就几个动作，很枯燥，为了能激发幼儿的兴趣，我让幼儿通过模仿小象走路完成一定的游戏任务，　　从而发展幼儿的动作协调性。活动目标：通过模仿小象走路，发展动作协调性。　　活动准备：　　小象的头饰，积木、香蕉卡片　　活动过程：　　1. 幼儿戴上小象的头饰，教师以大象妈妈的角色带领幼儿做准备活动：点头问好（头部）；伸伸腰（上肢）；踢球（下肢）；吸水、喷水（腹背）。　　2. 跟着大象妈妈学习走路的动作：两腿分开，上身前倾弯腰，双手抓住小腿处，一步一步地向前走。　　3. 小象搬木头：幼儿从场地的一边学小象走到另一边，从地上拿起一块积木后自然行走返回，把积木全部搬完。　　4. 小象吃香蕉：幼儿学小象走到场地的周围，找到一串香蕉后走回教师的身边，“象妈妈”和“小象”一起快乐地吃香蕉。活动反思；幼儿对活动内容感兴趣，有个别幼儿学小象走路有困难，教师可适当将动作改动一下，或请能力强的幼儿上来示范。　　活动结束：　　小朋友一起听音乐，吃点心。

6，社会狐狸先生去散步教案

设计意图：标志在我们的生活中随处可见，对于成年人已司空见惯，但幼儿并不完全了解其中的含义。《兔子先生去散步》是日本作家五味太郎的撕纸故事，由许多标志穿成一个非常好的故事。初次读到这个故事，我被作者的巧妙构思深深吸引。它能激发幼儿对标志的兴趣，感受到标志与生活的关系，由此我上了这样一节课。活动目标：1.激发幼儿对标志的兴趣。2.认识生活中常见的标志，理解标志的含义。 活动准备：1. 《兔子先生去散步》电子文档，故事中的标志图片2. 生活中的标志ppt 活动过程：1. 标志激趣。出示兔子先生家的图片，猜猜这是谁的家？你是怎么知道的？师：小朋友们真聪明，这就是兔子先生的家，它家的门上有一个兔子的标志。今天兔子先生请我们和他一起去散步，小朋友想去吗？2. 听故事，认识标志。（1）听看故事，随情节猜猜它们是什么标志，它告诉兔子先生什么？（2）回顾情节，谈话交流：和兔子先生散步时，你看到了什么标志？（根据幼儿回答，贴出相应标志。）（3）根据标志完整回顾故事情节。3. 联系生活，认识各种标志。（1）在我们的生活中也有很多标志，你认识它们吗？它告诉我们什么？（2）你还知道那些标志？ （3）师小结：生活中还有许多各种各样的标志，请小朋友们以后多观察，把你知道的标志告诉小朋友和老师。4.活动延伸：你也设计一些标志，让兔子先生和你去散步好吗？想设的小朋友可以去图书区设计。活动反思：在认识标志的过程中，幼儿的注意力很集中，他们的反应很快，观察很仔细，能根据画面的提示很快猜出标志的含义。由孩子们对故事的专注可以看出这个故事是多么的有趣，幼儿喜欢这个故事，故事激发了幼儿认识标志的兴趣和创造热情，他们创作出各种标志，互相讲述。
支持一下感觉挺不错的

7，我带月亮去散步美术教案

活动目标:　　1、能讲出月亮上会发生什么事　　2、培养幼儿的想象能力　　3、能用连贯的语言表达　　活动准备: 图画纸、彩笔、瓜子皮、树叶、石子、扣子、纸团、火柴棒。　　活动过程 :　　1、教师出示一幅嫦娥奔月的图画，引起幼儿兴趣。　　2、教师讲述月亮上的故事　　3、教师说其实月亮上没有人，老师讲的这个故事是虚构的，是编出来的。　　4、请小朋友发挥自己的想象，想一想月亮上还会有什么故事？将给大家听。　　5、请小朋友将自己的故事画在纸上。　　6、展览活动目标：　　1、幼儿能够运用线条和花纹画出月亮的主要特征并大胆装饰。　　2、幼儿能够根据自己已有的经验添画有关的情节和景物。　　3、幼儿在绘画的过程中体验创造性绘画的乐趣，。　　活动准备：　　1、了解月亮的有关知识如：月亮的圆缺；学习有关的花纹。　　2、水彩笔 、绘画纸　　活动过程：　　（一）开始部分　　1、经验回忆帮助幼儿提升经验，引出课题。：“月亮每天都一样吗？“谁来说一说月亮每天有什么不一样？　　2、出示范例：月亮每天都把自己打扮得漂漂亮亮的跟小朋友和星星们见面。　　3、通过提问引导幼儿欣赏：“看月亮今天都打扮成什么样子？在干什么？你喜欢月亮的哪个地方？”“这些画跟我们以前的画的画有什么不一样的地方？都是运用线条和花纹画的。运用线条和花纹画画是不是也很好看？　　（二）基本部分　　1、教师运用儿歌和游戏的语言示范，幼儿仔细欣赏。如：弯弯的月亮象小船，笑咪咪的眼睛长睫毛。嘴儿弯又翘，脸颊的红晕象花朵，螺旋纹画发，流星来做伴，云儿来跳舞。　　2、提出作画要求：请小朋友运用好看的线条和花纹来给月亮穿上新衣，并给月亮画出合适的背景和有关的情结。在画花纹时既要快又要好，不要浪费时间，在画时要把头抬起。　　3、幼儿作画教师指导幼儿：能力弱的幼儿帮助它确立绘画内容；能力中的幼儿引导他们添画有关情节和花纹；能力强的幼儿引导他们丰富画面。　　（三）结束部分　　1、评价欣赏幼儿的作品，请小朋友说一说自己最满意作品的那个地方？讲一讲自己的画面内容。　　2、请小朋友互相根同伴讲一讲自己的作品。
当夜晚来临，人们都进入梦乡，有一个小男孩和他的月亮朋友却开始了他们的魔幻旅程。《我带月亮去散步》的故事充满了神秘感，既不可思议又值得回味。它带领我们去领略夜晚中世界的美好和奇妙。昨天晚上，我带着月亮去散步。它就像一只夏天的风筝，静静地跟着我上了路。它没有风筝的尾巴，却长着圆圆的脸。我不用牵着它的手，也没有长长的线。如果它怕黑，就会藏起它白白的脸。所以我把蓝色的电筒一直带在身边。白云好像一条条丝带挂在天上，月亮害羞地从云彩后面向下张望。“月亮啊，快快升起来吧。”我焦急地告诉它。差一点，它就撞上了教堂的尖塔。

8，语言学用课应当怎么教以散步的教学设计为例 详细03

“语言学用课”应当怎么教？—— —以《散步》的教学设计为例■ 程韶荣阅读课怎么教，我们常常大而化之地采取文学赏析课的一种模式引导学生走进文本、 走出文本，结果是语文课千篇一律，大同小异，让学生味同嚼蜡，所得甚微。导致这种现象的原因是复杂的，但淡化对课型的认识却是不可忽视的一个因素 关于阅读课的课型，似乎没有定论，各家说法不一 余映潮老师从不同的角度将阅读课分为四组：第一组，教读课，自读课；第二组，朗读课，说读课；第三组，语言学用课，文学欣赏课；第四组，学法指导课，探究性学习课 ①其中第三组最值得关注 语文课究竟是文学课还是语言课，还是二者交融的课，还是其他什么课，历来争论不休 但较多的声音和实际教学更倾向于文学课，因而往往忽略、轻视、疏远了语言课，很少见到“语言学用”的课型也就不足为怪了 而新的“课程标准”是十分强调语言学用的 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的“课程的基本理念”指出：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累， 培养语感发展思维”，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力， 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践 ”由此看来，在阅读教学中，指导学生学习和运用语言是必须完成的基本任务，但重文学欣赏而轻语言学用的现象普遍存在 有鉴于此，我们邀请江苏省东台市唐洋镇中学王秀娟老师专门设计了一节《散步》的语言学用课，以进行这方面的专门探索 《散步》在苏教版教材中安排在八年级下册第五单元，课型是自读课文 作为散文的自读课如何进行语言学用的训练呢？ 王秀娟老师最初的教学目标是明确的，但由于是第一次尝试，不知语言学用的课究竟该如何上，所以大思路 大框架还是跳不出文学欣赏课的模式 初稿由三个板块构成：一是点评人物，触摸亲情 重在讨论慈祥的母亲，贤惠的妻子，孝顺的“我”，活泼可爱的儿子这一家人，最后归结到浓浓的亲情 二是探究分歧，感受责任 主要围绕走大路还是走小路的分歧，然后转到中年人的责任上，再联系现实进行讨论 三是欣赏美景，感悟生命 教者抓住开头对初春美景的描写，品味用得精妙的词语，品味“景语”中的“情语”，从而感悟生命的生生不息 教者对语言的学用问题是想落实的，除了第三板块对词语的欣赏品味之外，第一板块在点评人物时正好涉及几个对称句，就此讲析其特点，并让学生寻找类似的句子 语言学用与内容赏析出现“油水分离”的现象，至于训练也仅仅到朗读的层面为止 这一处教学环节的安排，显然有一种硬贴上去的感觉，是为“学用”而“学用”，与前后教学环节不协调，不自然 我们建议她大胆重新设计，一定要强化 凸显“语言学用”的特点，淡化对文本内容的分析 第二稿在保持原来三个板块的基础上作了以下调整：第一板块突出了“整体匀称的句式”，其中对句式进行了新的分类—— —景物描写句 人物描写句 记叙性的句子 议论性的句子等，归纳对称句在描写 叙述 议论 抒情方面的不同作理念·观点说文论语 /zhanglei206@263.n t 17 2011. 8 用，让学生当堂摘录到积累卡中（卡的内容包括好词、佳句和美段的摘录和赏析）；第二板块仍然为内容分析；第三板块改为美点寻踪，就开头写景部分品味，让学生抓住一些词语慢慢发现其中的妙处，如有点有面、有动有静、有声有色、有景有情等。 这次调整在语言学用上是进了一大步，板书也赫然出现“饱含深情的词语、整体匀称的句式、 诗情画意的段落”， 但内容的理解用时过少，而且常常被人为割断；有时是“赤裸裸地”孤立地进行语言的品味， 未能与赏析内容自然交融。 这是在调整中矫枉过正的正常反应，需要再次进行“冷处理”，使语言学用课既凸显语言因素又不“戕害”文意的理解和把握。怎样使两者之间变“油水”关系为“水乳”关系，这是面临的又一新的挑战。第三稿整体教学框架依然未变，但在教学方式的处理上有了蜕变。第一板块在研讨文意的过程中， 自然而然地引导学生关注一系列词语，如“摸摸”“信服”“委屈”“蹲”“熬”“太迟了、 太迟了”“总算”“慢慢地，稳稳地”等等，再联系已经学过的课文类似的例子，加深了印象，当堂积累到卡上去。 其次是关于对称句的训练。 第二板块是问题探究。 第三板块学生美点寻踪，把发现的写作技法写在积累卡上。我们来看第一板块中的一个片段：师：刚才有个同学提到了一个很有意思的句子：“前面也是妈妈和儿子， 后面也是妈妈和儿子。 ”这句话在句式上有什么特点呀？生：对称的。师：这样的句子文章中还有吗？ 找到了就画上波浪线。整齐匀称的句式是本文语言的一个特色。 （板书：整齐匀称的句式）大家在读的过程中有没有发现这样的句式有什么特点？生：朗朗上口 很和谐 富有音韵美。师：对称句可以用来进行描写 可以用来叙述事情 可以用来发表观点 也可以用来抒发感情 回忆一下自己积累过这样的句子吗？师：我们要留心生活 学会积累 老师来说几个。① 树叶儿却绿得发亮 小草儿也青得逼你的眼 ” 山朗润起来了 水涨起来了。 ”这是景物描写的对称句。②黄宏说： 眼睛是黑的 心是红的。 眼睛是红的 心就黑了。 ”这是一个发表观点的对称句。其实咱们这节课一开始就是在对称句式中开始的 想起来了吗？ 我爱我的家 儿子女儿我的他 爱就是忍耐家庭所有的繁杂。我爱我的家 儿子女儿我亲爱的她 爱就是付出让家不缺乏。 ”师：同学们现在也能举个例子吗？生：我在开花 它们在笑 我在开花 它们嚷嚷。生：《不差钱》中 人生最痛苦的事儿是人死了 钱没花完；人生最最痛苦的事儿是人活着 钱没了 眼睛一睁一闭 一天过去了；眼睛一闭不睁 一辈子过去了 师：看来同学们真是有心人 对称句式的运用能使语言富有文采 我们在平时学习、生活中应注重这方面的语言积累。现在就摘录几个到我们的积累卡吧！对称句的出现，是在学生评析文本中“牵”出来的，教者抓住不放，接着进行归纳、拓展、引申，联系课内外各种场合运用对称句的语言现象，开阔了视野，丰富了语言。 师生在文本中走了一个来回，先从语言走进内容，感受了文章中洋溢的浓浓的亲情；然后又从亲情再次回味语言，积累到了饱含深情的词语和整齐匀称的句式。 这样做，从教学效果看，不仅对文本的赏析更为深入，而且在语言的学用上更加扎实，对语言的感悟更加细腻，积累的内容也更丰厚了。从《散步》教学案的三易其稿，我们获得了一些感悟。 1. 语言学用课首先要解决的前提是“学”什么的问题。对于一个文本是否确定上成语言学用课， 需要从语言的角度对文本进行细腻的解读，让各种语言现象都浮出水面，然后对语言美点进行分类整理，最好自制语言积累卡。文言文要做，现代文也要做。比如余映潮老师喜欢做这样的工作，他的《鹤群舞空》一文的卡片有：字形字音（9 个）、四字词语（31 个）、近义词组（10 对）、众多叠词（10 个）、描写抒情句（（3 个）、写鹤妙喻（5 个）等 6 类；《白蝴蝶之恋》则分常用雅词、写蝶美句、写“心”美句、句式学用、段式学用等 9 类。②有了这个卡片，教学设计才能做到立足全文，去粗取精，筛选、提炼出一个或几个学用的“点”，且这个“点” 是学生以往没有训练过的， 或者没有到位理念·观点 18 的，然后形成一个可行的教学方案来。 余老师据此设计的教学流程就是三个板块： 速读课文，扩写一个句子；寻读课文，续写一个句子；细读课文，创造一个句子。这样做，教学设计就能做到点面结合，突出重点，优化组合，训练到位。 《散步》一课突出词语的运用和对称句的运用，也是完全符合文本自身特点的。 如果没有课前对文本的“拉网式” 阅读而随意地选择一些语言点进行语言的学用，必然出现或面面俱到或舍本逐末的偏向，课堂教学当然会高负低效，这样的方式是不足取的。 2. 正确处理好文学欣赏与语言学用的关系。这两者之间其实就是内容与形式的关系。形式的优劣是由内容决定的。作为阅读教学的两种基本课型，彼此之间应当是各有侧重、你中有我、我中有你的，不能截然分开 语言的学用一定要依赖文本的理解进行，决不可完全脱离语境抛开内容孤立地欣赏语言 跟文本内容有机融合，语言的运用才有生命活力 这样的阅读导向还会自然而然地影响学生的写作实践 在习作中学生常常莫名其妙地出现一段优美的文字，但跟上下文不相干， 原因就是没有将平时从美文中摘抄来的好句 好段进行消化，没有注意与本文特定内容的内在联系 因此，处理好两者关系与阅读和写作是一举两得 3.处理好语言“学”与“用”的关系 人们对如何“学”研究的很多，也做得很多，但是，对“用”的问题还重视不够，常常是重学轻用，怎么“用”语言始终没有落实到位 就是在《散步》这节课上同样存在对语言的运用仍然做得不够实在的遗憾，课上还缺少一定量的语言训练 语言的学习只有学用结合，才能使平时积累的丰富的优美语言慢慢内化为自然的生活语言， 内化为鲜活的语言 这正是语言学用课的积极意义所在 4. 处理好语言学用的整节“课”与“板块”之间的关系 从课时分配的角度来说，如果文本的语言特点非常鲜明， 且运用的方式灵活多样，足以成为范本，我们完全可以用整堂课的时间进行语言的“学用”，就是教读的课文也未尝不可 一节课内部的板块之间如何科学、 艺术地设计好，也没有固定模式 《散步》的教案由初稿到定稿在板块设计上没有什么新突破，其实架构也可以灵动多姿 余映潮老师对《白杨礼赞》一文的语言学用就设计了多套方案，板块的设计异彩纷呈 比如一套是：全课教学分四步走：1. 理解课文特点； 2. 积累课中雅词；3. 学用一种句式；4. 背诵一个精段 另一套是：全课教学分三步走：1. 探究，发现句式；2. 品评， 欣赏句式；3. 实践， 学用句式 还有一套是：全课的教学呈“分层推进”的态势： 1. 理解课文的篇章；2. 分析课文的段式；3. 学用课文的句式 仅此我们就可以初步领略板块内部的灵活性 但是，如果总是大容量地反复进行语言的操练，学生会感觉疲惫和厌腻，那我们就可以采取在文学欣赏课中用板块穿插的方式，使之成为一堂课的有机组成部分 （这种方式其实是常用的） 至于在一节课中用几个板块 安排在什么时机，完全可以随文 随课而定 只要我们具有语言训练的意识， 这个问题是不难解决的 5.处理好语言学用与语体的关系 谈到语言的学用， 我们自然很容易首先想到的是美文，是文学作品，是文言文；其实，在各类文本中都可以而且应当加强语言的学用，而容易被我们忽视的是议论文和说明文 现在不少学生写的作文文体 四不像”，是否与我们淡化对议论文 说明文文体的教学有关？

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